三味教學讓語文閱讀教學更高效

閆曉莉

摘 要：近年，高效課堂的春風吹遍全國各地，課堂閱讀教學進行了各種改革，呈現(xiàn)出多姿多彩的教學形態(tài)。語文高效課堂應立足于高效益，培養(yǎng)學生誦讀、思考和寫作的能力。

關鍵詞：語文教學；閱讀；高效

新課改以來，語文閱讀教學也走進了高效課堂的實驗田，充分發(fā)揮學生的自主閱讀能力，向課堂45分鐘要效率。對于語文閱讀教學的高效模式可謂仁者見仁、智者見智，但我認為，任何的改革都不是顛覆，語文閱讀教學不能違背語文聽說讀寫能力培養(yǎng)的特色要求。

一、凸顯讀味，以讀嗅書香

葉圣陶曾說“國文本是讀的學科”，通過讀才能搭建起讀者與作者溝通的橋梁。猶如品菜吃飯，菜和飯是通過調(diào)料打開食者的味蕾，一篇文章或一部作品也有它打開讀者思想味蕾的法寶，這法寶便是思想、情感、語言和藝術手法，這就需要我們用讀去品鑒，舔嘗包蘊在作品中的文化和思想及藝術的味道。閱讀課堂首先應該引領學生讀對，會讀，那么才能真正體悟出語文的讀味。所謂讀對既是指正確把握朗讀時的節(jié)奏、語調(diào)、輕重、語速，很難想象當我們急速而平緩地朗讀徐志摩的《再別康橋》時，怎能領略出詩文的音樂美和詩人那種細膩纏綿的康橋情懷？其次，會讀是指在讀對的基礎上把學生帶入情境，學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，感知理解作者在某種境遇中的沉浮情懷，進行心靈思想的溝通，在朗讀時帶上情境表演，繪聲繪色地讀，用表情、身體語言、語調(diào)、語氣、語速、節(jié)奏等展現(xiàn)創(chuàng)作者的靈魂思想，從而感染身邊的人。讀對，會讀，讓學生在閱讀課堂上盡情展示讀的藝術，既有利于培養(yǎng)提高學生的理解能力和語言表達能力，又能增強學生的自信心，所以語文閱讀教學首先要以讀為抓手，凸顯語文的“讀味”。

二、含英咀華，以嚼品其味

美學家朱光潛在《咬文嚼字》一文中曾說“在文學，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹攪馈Ｎ淖直憩F(xiàn)思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”可見，一字一句，乃至一個標點都關乎思想情感，在語文閱讀教學中不能忽視“咬文嚼字”。如，在教學李清照《醉花陰》時，我讓學生賞析“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”一句中，哪個字用得好，為什么？有的說“消”字好，有的說“卷”字好，有的說“瘦”字好，且各有各的理由，在相互品鑒交流中，學生加深了理解，拓展了思路，不僅感受到了作者筆下西風卷簾的場景，一句“人比黃花瘦”更是以花比人，道出了詩人那高超的才情和不平靜的內(nèi)心。咬文嚼字，與名家對話，鑒賞其不同于他人的藝術創(chuàng)造力，不僅能拔高學生的文學素養(yǎng)，而且能汲取生存處世的智慧，給涉世未深的學子以立身處世的指導。

三、動手動腦，以寫通其神

語文閱讀教材無非是典型例子，憑借這些例子，使學生能舉一反三，練就閱讀和寫作的技能才是真正的“授之以漁”。所以，在讀品的基礎上強化書寫尤為重要。語文閱讀課堂可以引導學生圈點批注、仿句、寫評論、寫讀后感，可以續(xù)寫或改寫某些篇章，乃至于擴寫等等。如，學習完郁達夫《故都的秋》后，我要求學生仿寫一篇《故鄉(xiāng)的秋》引導學生細致觀察，認真體悟，及時以作業(yè)的形式幫助學生在實踐中消化所學，把學生引進一個多維空間，讓學生以課本為依托，聯(lián)系生活實際，盡情思考，自如揮灑文筆，表達學習心得和思考的成果，這實際上體現(xiàn)的是語文學習對人的發(fā)展的積極作用。

語文閱讀教學應始于“讀”，發(fā)于“思”，踐于“行”，立足會讀，會品、會寫的能力培養(yǎng)，這應該是高效語文閱讀教學最大的抓手，也是高效課堂最大的效益體現(xiàn)，“三味教學”正凸顯了這一要求。

參考文獻：

錢霞.注意各個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣[J].中國校外教育，2009.

編輯 薄躍華