物理課堂問題的設計要講究藝術

駱士珍

摘 要：如何設計好課堂問題對教學來說非常重要，直接關系到教學三維目標能否很好地達成。在課堂教學的過程中，現在有部分老師對問題的設計不夠重視，設計的有些問題與課堂毫無關系，因此課堂問題的設計是一種技術，教師要把握好重難點，緊扣教學目標來設計問題，只有這樣才能真正提高課堂效率，教學內容才能通過設計的問題得到解決。

關鍵詞：備課；問題設計；技術；藝術

如何設計問題是教師在備課過程中的重要部分，問題設計的質量那更是教師要認真思考的事情，問題設計的好與壞會直接影響到教學內容的落實情況，最終影響到教學效果，因此教師必須高度重視問題設計的質量。

一、在備課過程中經常存在的一些現象

1.有些教師在教學設計中根本就沒有設計一個問題，整堂課準備自己一個人講，不提一個問題，這種“滿堂灌”教學模式只凸顯教師是教學“主宰”，完全忽略學生在學習中的主體地位，這種模式是非常陳舊和落后的。

2.有些教師把問題設計得過于簡單，或者把不相干的問題設計進去，不知道問題的設計是很講究技巧的，只將它作為課堂教學的一部分，這樣做說明對問題的設計只停留在表面，僅僅是“為問而問”，對整節課來說毫無幫助，同時也說明對教材的不熟悉、沒有很好地挖掘教材中所隱藏的更深層次的含義。這樣的備課是缺乏深度和廣度的，學生聽了這樣的課也不會有什么收獲。

3.有些教師所設計的問題與課堂教學內容無關，偏離了教學主題，沒有仔細研究問題的設計與教學目標之間的內在聯系，同時也沒有圍繞教學的重點、難點來設計問題，造成這樣的原因可能是教師個人教學經驗和水平的不足。還有些時候問題設計得沒有層次性，難易問題沒有階梯。以上情況反映了教師備課過程中“備教材、備學生”環節的重大缺失，教師個人也可能存在對教材的不夠熟悉和對教學內容駕馭能力不足。

4.有些教師所設計的問題主要針對的是成績好的學生，從而冷落了暫差生，或者只喜歡問自己喜歡的、熟悉的學生，對暫差生從不理會，甚至有時候會故意讓他們難堪。也就是說教師設計問題的對象不明確，同時還會出現所設計的問題學生聽不懂，即學生不知所云，說明教師設計問題時對提問的內容沒有認真斟酌、不夠仔細。因此，從這角度來說，問題設計的內容一定明確，提問表達時要言簡意賅。

5.有些教師在設計問題時沒有考慮到應變性和拓展性，對于教學問題的設計初衷應該是讓學生盡可能地參與課堂活動，讓學生的想法盡可能地展現，在此基礎上進一步完成一堂課的教學任務，因此，設計問題時必須全盤考慮，要做好可能出現“狀況”的一切準備。比如，對學生的回答要及時做出正確的評價，對學生的疑問不能不理不睬，特別是學生回答錯誤時，教師不要怕麻煩，或者擔心會占用一些時間，匆匆忙忙地完成教學任務而沒做理會。這種錯誤的處理方法恰恰失去了突破難點、擴大戰果的最好時機，可惜了。

6.物理學科的有些內容通常與生活實際聯系較為緊密，所以課堂問題的設計一定要盡量放開，充分利用學生已有的認知水平來設計問題，當然放開的同時也要收得住。有些教師的課堂上，當學生很感興趣的問題出現時，學生的積極性會比較高，課堂上會出現非常“熱鬧的氣氛”，有些教師可能也會隨之處于興奮而忘我的境界，以致課堂節奏會出現失控，因此在問題設計時要做好必要的準備，要能及時收住。

除了以上所述以外，有些教師在問題設計上還存在其他問題，但歸根到底有的屬于教學思想方面的深層次問題，有的屬于教學技術方面的簡單問題，還有的屬于教師個人教學經驗積累的問題。

二、在備課中問題該如何設計，應理解和處理好以下幾方面的問題

1.正確認識所設計問題的教學作用

設計的問題所針對的是課堂教學，同時也是備課中重要的一環，在吃透教材的基礎上經過深思熟慮而精心設計的。所設計的問題要由易到難、由簡到繁，層層推進，要有一定的梯度，要貫穿課堂教學的全過程，每一個問題都必須能激發學生的思考，起到訓練學生思維的作用，從而形成一種“問題式教學”的教學模式，這種教學模式非常注重教學問題的精心設計和所起的作用，同時也體現了學生在課堂中的主體地位。

2.正確處理好問題設計時的幾個重要關系

（1）問題設計時處理好“點”與“面”的關系

教師在備課時所設計的問題不可能面向全體學生，也不可能做到面面俱到，但是所設計的問題必須具有代表性，也就是一些共性、典型的問題，通過以點帶面解決大部分問題，對于參與不夠積極的學生，可以設計一些比較有吸引力或者巧妙的問題來引起他們的注意，對于成績相對較差的學生，可以設計一些難度較低的問題，提高所有學生的參與度和積極性。

（2）問題設計時要把握好難度

針對不同層次的學生，教師應該把握好整個教學難度，教學難度把握得如何關鍵在于問題設計的難易程度，對于教學難點我們設計問題時要注意分層次、搭臺階，深入淺出、化難為易，而且還要考慮萬一因為過難而造成冷場該怎么辦？同時在問題設計時要考慮什么樣的問題大概要由什么樣的學生來回答，也就是要有層次地設計問題，要保證較高的“答出率”，維護課堂的整體性。問題設計時還要考慮到用詞的精準性、通俗化，做到準、實、活，這樣的話，學生更容易理解教師所提的問題并做出準確的回答。

（3）問題設計的數量不宜過多

當然，備課時問題并不是設計得越多越好，適量的問題設計是正確的選擇，總的來說所設計問題的數量是由教材內容和教學目標決定的。設計的問題可以讓學生個別回答，也可以讓學生集體回答，同時也要考慮問題提出的時機，好的提問時機是既能提高課堂效率，也能從學生中聽到一些不同的答案，教師可以緊緊抓住這些有價值的信息來達到所設計的教學目標。

3.問題設計不僅是一種技術，更是一種藝術

物理學科是一門思維嚴密、學生參與度高的學科，這就需要教師更巧妙地去設計問題，需要教師在認真鉆研教材、了解學生的層次的前提下精心備課，培養設計問題的能力，最重要的是要將新課程理念在問題中體現出來，從這個角度講，問題設計更是一種藝術。

參考文獻：

袁小龍.新課程下初中物理實驗教學初探[J].學苑教育，2011（17）.

編輯 謝尾合