“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用研究

彭敏

（長江大學(xué)，湖北荊州434025）

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是改變傳統(tǒng)師生角色并對課堂時間進(jìn)行重新規(guī)劃的一種新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個必然趨勢，在這一趨勢的指引下，發(fā)展微課教學(xué)就變得尤為重要。在翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)實踐中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)微課平臺、精心做好課堂設(shè)計、重視對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督。只有做到這幾點，教師才能真正轉(zhuǎn)變自己的角色。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；微課教學(xué)；大學(xué)英語讀寫

一、引言

目前，大學(xué)英語課程的總課時在逐漸減少，但英語作為交流工具的重要性卻在與日俱增。怎樣在有限的英語課堂中去真正提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平，是值得每一個英語老師研究的問題。大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從傳統(tǒng)的課程“主導(dǎo)者”變成學(xué)生真正的“指導(dǎo)者”，讓學(xué)生從被動接受變成主動去學(xué)習(xí)和探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指“通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式”。[1]換句話說，就是把知識的學(xué)習(xí)放在課下，而把知識的鞏固和問題的討論放在課堂上進(jìn)行。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（John Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）做了教學(xué)課件并配上講課的聲音放在互聯(lián)網(wǎng)上供生病沒來上課的學(xué)生在家學(xué)習(xí)。后來，兩位老師讓班上全體同學(xué)都在家觀看視頻，然后在課堂上做作業(yè)并在課堂上答疑，這種方法得到了廣大學(xué)生的喜愛。隨后，“林地公園”高中在2012年1月30日舉行了“翻轉(zhuǎn)課堂”開放日，讓更多的家長和教師了解這一教學(xué)模式。這樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念和模式被推廣開來。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，開放教學(xué)資源運動得到了很快的發(fā)展，“自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展”。[2]

自“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式推廣開來，國內(nèi)也有大量的教師和學(xué)者在做著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。鐘曉流等（2013）提出“課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”[3]的教學(xué)模式；在大學(xué)英語教學(xué)方面，王斌宏（2014）“大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展”。[4]總的來說，在信息化的今天，在大學(xué)英語教學(xué)中可以充分利用學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時間，把課堂變成學(xué)生答疑和輸出的平臺，真正翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

三、微課教學(xué)

微課是指“指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。[5]微課資源的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了大量的資源，有助于真正把教師由“知識的傳授者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”。

近年來，大學(xué)英語的教學(xué)比賽有很多都是以微課形式開展，大到全國性的教學(xué)比賽，如外研社“教學(xué)之星”大賽；小到各個學(xué)校的教學(xué)比賽。全國性的大賽給了廣大大學(xué)英語教師以指向標(biāo)，大賽組織者希望通過比賽讓全國的大學(xué)英語教師都認(rèn)真研究微課教學(xué)，并把好的微課放在網(wǎng)絡(luò)平臺上供師生共享。

微課不是簡單意義上的時間少或者容量小，而是教師要圍繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。以外研社“教學(xué)之星”大賽為例，要求選手進(jìn)行15分鐘的微課教學(xué)。在教育心里學(xué)中指出，學(xué)生一般注意力能夠集中15分鐘左右，而在這15分鐘之內(nèi)，教師要就某個知識點或者話題進(jìn)行展開，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如果把這樣的微課按照教學(xué)大綱系統(tǒng)化，就會是很好的學(xué)生課外學(xué)習(xí)的材料。

四、翻轉(zhuǎn)英語課堂，改變教師角色

現(xiàn)在很多中小學(xué)也在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索，但筆者認(rèn)為，高中學(xué)習(xí)任務(wù)重、功課多，如果每門功課都把學(xué)習(xí)的任務(wù)放在課下，恐怕學(xué)生并不多的課余時間無法滿足學(xué)習(xí)的需求。所以，筆者認(rèn)為，大學(xué)階段是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的最佳階段，學(xué)生的課余時間相對較多，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐還可以培養(yǎng)學(xué)生合理安排自己課余時間的能力。

（一）網(wǎng)絡(luò)微課平臺

當(dāng)前，大學(xué)英語課時在呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢，按原來的教師在課堂上滿堂灌的講課文的方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，而且大學(xué)英語讀寫課一般選擇的教材里文章較多，如果老師每篇課文都采取教師精講的方式則時間不夠，而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感；再者，對于每個單元走馬觀花式的講授不如高中那樣重難點分明，也沒有大量的作業(yè)進(jìn)行鞏固，學(xué)生往往不

知道自己真正學(xué)到了什么。

基于這種情況，各個學(xué)校可以先自行錄制自選教材的微課放到校園網(wǎng)上供學(xué)生觀看。現(xiàn)在各個學(xué)校選擇的大學(xué)英語教材有所不同，但是總類卻不多，不外乎《新視野大學(xué)英語》，《體驗英語》等等，而網(wǎng)上與之相關(guān)的學(xué)習(xí)課件非常多，讓學(xué)生往往不知如何選擇。所以，如果真正要改變現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式，各高校的大學(xué)英語老師只有靜下心來梳理資源，把與教材相關(guān)的微課做好，這才是“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠?qū)崿F(xiàn)的第一步。

所以，各個學(xué)校的大學(xué)英語部可以把教材中的涉及到的單元進(jìn)行分工，讓英語老師以組為單位，討論每個微課的內(nèi)容并進(jìn)行修改，然后對微課進(jìn)行錄制并放到校園網(wǎng)或者其他的共享平臺供學(xué)生觀看。在教師和學(xué)生觀看完微課以后，可以收集他們的意見，及時對微課的內(nèi)容和展現(xiàn)方式進(jìn)行調(diào)整并重新錄制，這樣經(jīng)過幾輪的潤色和改進(jìn)，一套教材的微課就會日趨成熟。而且，如果各個高校都著手進(jìn)行微課的錄制工作并分享自己的微課資源，大家可以取長補短，那么整個微課的內(nèi)容就會更加完善，學(xué)生就會有更好的學(xué)習(xí)材料。

（二）合理的課堂設(shè)計

有了微課資源以后，教師上課要教什么，就成了一個突出的問題。對于大學(xué)英語課程來說，學(xué)生第一要學(xué)習(xí)的是語言，第二是通過學(xué)習(xí)內(nèi)容而樹立正確的價值觀。既然學(xué)生在課前已經(jīng)通過微課學(xué)習(xí)了課文的基本內(nèi)容，那么上課時教師應(yīng)該以語言的輸出為主，讓學(xué)生利用課堂時間來內(nèi)化已經(jīng)學(xué)過的知識。

在課堂設(shè)計上，從語言上來說，教師可以采取搶答的方式來復(fù)習(xí)課文中重要的表達(dá)方式，并把重難點的方式列在黑板或者課件上以加深學(xué)生的記憶。從內(nèi)容上看，教師可以讓學(xué)生對每一單元的話題進(jìn)行討論，討論的問題可以事先在微課中給出，這樣在上課時就可以有更多的學(xué)生能在課堂上用英語表達(dá)自己的思想。在每次課的最后，教師可以開展答疑工作，學(xué)生可以對課文中不太理解的內(nèi)容向老師提問，教師在課堂上解答。通過這種上課復(fù)習(xí)鞏固加上答疑的方式，學(xué)生充分參與了課堂，也避免了上英語課教師唱獨角戲的問題。

大學(xué)英語的課文一般是各個專業(yè)學(xué)生都能看懂的文章，而且自學(xué)起來難度不大，這樣的話，節(jié)省出來的課堂時間教師還可以進(jìn)行豐富多樣的課堂活動，如把寫作放在課堂中進(jìn)行，這樣教師既可以看到學(xué)生在寫作是出現(xiàn)的問題，又可以在學(xué)生寫完后及時進(jìn)行反饋，這樣避免了英語作文教師批改時間過長所引起的一系列問題；又如單詞競賽，這個全班都可以參與的活動，既可以幫助學(xué)生內(nèi)化重難點單詞，又可以極大活躍課堂氣氛。

除了課堂訓(xùn)練、答疑、寫作和各種小競賽外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行合作式項目學(xué)習(xí)，就一個內(nèi)容進(jìn)行收集資料和梳理，然后自己做成課件,然后在全班進(jìn)行報告，“合作項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是關(guān)于課文詞匯和課文理解的，可以是關(guān)于課文背景知識的，可以是關(guān)于社會調(diào)查方面的等等”。[6]

（三）教師的指導(dǎo)和監(jiān)督

“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把大部分的學(xué)習(xí)資料都給學(xué)生去自行安排，所以必須有老師有效的指導(dǎo)和監(jiān)督才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

對于大學(xué)英語讀寫課，教師應(yīng)該在上課之初就告訴學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念、上課的進(jìn)度及計劃和網(wǎng)絡(luò)資源的地址，除此之外，精讀課大多是以每一個單元的話題而組織起來的，所以教師應(yīng)告訴學(xué)生在下面預(yù)習(xí)課文的正確方法，首先應(yīng)該是通讀每個單元的所有文章，了解每個單元的話題，然后才是看微課進(jìn)一步熟悉課文和單詞的用法，最后是找出課文中的重難點。這樣，讓學(xué)生在每次上課以前自己梳理出課文中的重難點，有利于每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去總結(jié)，成績差的同學(xué)和成績好的同學(xué)往往梳理出的重難點是不一樣的。而且，長期在課下采取這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己獨立去判斷和梳理，避免了長期以來學(xué)生依賴?yán)蠋熑w納而自學(xué)能力差的毛病，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課前的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)需要課余時間作為保障，學(xué)生的課前準(zhǔn)備必須由老師進(jìn)行監(jiān)督才能保證學(xué)生的認(rèn)真完成。教師可以布置各種不同的作業(yè)來對學(xué)生進(jìn)行檢查，比如每一單元教師可以設(shè)計相關(guān)的話題討論，讓學(xué)生先以書面形式進(jìn)行準(zhǔn)備，然后上課進(jìn)行討論；為了保證學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生單獨用作業(yè)本抄寫微課里面所講的有關(guān)單詞的內(nèi)容；在每個單元里出現(xiàn)的文化背景知識和話題的延伸，教師可以讓學(xué)生分組做好課件，然后在下次課的時候做集體展示。總之，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查可以是多種多樣的，但一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以監(jiān)控，如果教師只顧布置任務(wù)而忽略對任務(wù)完成情況的檢查，那么就不能調(diào)動起全班大多數(shù)同學(xué)的積極性，而且會使部分認(rèn)真準(zhǔn)備的同學(xué)也失去信心。良好的學(xué)習(xí)氛圍是由大家集體創(chuàng)造的，只有教師全力做好對學(xué)生的監(jiān)督，才能使學(xué)生變習(xí)慣為自然，共同進(jìn)步。

在考核方式上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式也需要教師進(jìn)行注重過程的形成性評價，而不是以一次考試定成績的終結(jié)性評價。在進(jìn)行形成性評價時，教師應(yīng)該以每次的作業(yè)和課堂表現(xiàn)為依據(jù)，讓學(xué)生真正重視平時的學(xué)習(xí)過程，在平時的過程中努力提高自己的英語實際水平和應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時代的大勢所趨，而微課教學(xué)是為翻轉(zhuǎn)課堂做好資源上的準(zhǔn)備。北宋時期創(chuàng)立的岳麓書院的講壇上就有兩把椅子供兩位老師落座，目的是讓學(xué)生不能只聽一家之言，應(yīng)該多聽多思考。而今，我們更應(yīng)該有古人的教學(xué)思想，把教師由課堂的講授者變?yōu)檎n堂的組織者，讓學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)放在課下，把知識的內(nèi)化和問題的討論放在課堂上來，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者！

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]焦建利，賈義敏.國際開放教育資源典型案例：一個研究計劃[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（1）：9－13.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍信息化環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教學(xué)研究，2013，（2）.

[4][6]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語學(xué)術(shù)版，2014，（3）.

[5]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.