基于學生本位視角探究高校英語教師個人魅力對學習者積極性的影響——以湖北經(jīng)濟學院為例

基于學生本位視角探究高校英語教師個人魅力對學習者積極性的影響——以湖北經(jīng)濟學院為例

專朝，侯香浪

（湖北經(jīng)濟學院外國語學院，湖北武漢430205）

摘要：本文基于學生本位視角，從大學英語教育的對象出發(fā)，對大學英語教師個人魅力和學習者學習積極性之間的關聯(lián)性進行探究。本研究不僅關乎學生在今后學習過程中如何充分調動和激發(fā)自身的學習積極性，從而樂于并擅于汲取英語專業(yè)知識及技能；還切實關注大學英語教師自身的教學能力發(fā)展，即如何利用個人魅力這種無形的教學資源，襯托并深化自身已經(jīng)具備的專業(yè)技能，改進教學模式，從而提升自身的教學質量及教學成效。

關鍵詞：學生本位；大學英語教師；個人魅力；學習積極性

一、引言

相對于基礎教育，高等教育更強調學生的自主學習能力。但是，由于很多學生的學習積極性不強，久而久之會形成一種散漫的學習氛圍，主要表現(xiàn)為到課率低、課堂參與度不高、課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象。然而，也不乏有少數(shù)課程深受學生喜愛。他們喜歡那些課程的一個重要原因是喜歡其授課教師，認為他很有魅力，上他的課是一種享受，還真正學到了有用的東西。相反，不喜歡一些課程的原因也是授課教師，認為上他的課是一種煎熬，還不如玩手機刷微博等。可以看出，其實教師的個人魅力從很大程度影響并主導著學生對于學習此門課程的積極性，語言類課程甚為突出。

不僅如此，隨著教學經(jīng)驗的累積，越來越多的教師也意識到僅憑自身的專業(yè)技能來開展教學是遠遠不夠的。李娟（2011）提出新時期教師所面臨的這一窘境并作出反思：“同一內容，同一年級，同樣賣力，不同的老師，教學效果卻大相徑庭，為什么會出現(xiàn)這種差別？為什么學生對老師有不同的喜厭？這就是教師的個人魅力所在。”由此也可看出，教師的個人魅力對學習者積極性的影響舉足輕重，對教師的教學成效的高低也是至關重要的。

綜上所述：大學生的學習積極性與其任課教師的個人魅力息息相關。因此，本文從學生作為教育受眾的本位出發(fā)，主要探究大學英語教師與學習者積極性之間的相關性，以及何種個人魅力對于學習積極性具有深厚的促進性與激勵性，從而使學生能高效獲取到教師授予的專業(yè)知識及技能。

二、研究方法

（一）調查對象

2014年7月，筆者對湖北經(jīng)濟學院的330名學生進行了問卷調查。調查對象涉及湖北經(jīng)濟學院金融、會計等8個院系的在校學生，以湖北經(jīng)濟學院2011級非英語專業(yè)大三學生為主，以英語專業(yè)及其他年級在校生為輔。將大三年級非英語專業(yè)學生作為主要受試對象有以下兩個原因：（1）較其他年級而言，大三年級學生接觸大學英語課程的時間相對較長，對大學英語教師更為了解；（2）較英語專業(yè)學生而言，非英語專業(yè)學生的英語課程并非其唯一課程，因而得出的調查結果會更具廣泛性。此次調查共收到318份有效答卷，回收率為96.4%。

（二）調查方法

為了全面真實地反映出大學英語教師個人魅力對學生學習積極性所產(chǎn)生的影響，使得出的結果更具普遍性和客觀性，本研究采用了定性和定量兩種研究方法。

1.定性研究

通過與英語學習者正式交流，從學生實際角度出發(fā)主要探究以下三個方面的內容：（1）了解大學英語教師的個人魅力有哪些構成要素；（2）了解這類優(yōu)秀教師所具備的魅力特質產(chǎn)生了哪些引導和激勵作用；（3）了解不受學生喜歡的大學英語教師的成因及其對學習者積極性的影響，使調查結果更具對比性。

基于以上三個方面的采訪目的，筆者設計了10個主要采訪問題。通過面對面訪談與電話訪談兩種方式開展訪談并作錄音。采訪對象主要為湖北經(jīng)濟學院的20名英語專業(yè)學生，因其接觸的大學英語教師相對更多，時間更長，因此以這類學生為主要采訪對象得出的結果會更具真實性和代表性。

2.定量研究

基于客觀分析上述的訪談結果，并以探究大學英語教師個人魅力與學習者學習積極性之間的關聯(lián)性為目的設計了一份調查問卷。問卷主要圍繞大學英語教師的語言魅力、品德魅力、學識魅力和職業(yè)魅力這四個方面與學習者積極性的影響而展開。問卷內容包括5道排序題和16道選擇題兩個部分。第一部分為5道排序題，分別從大學英語教師的語言魅力、品德魅力、學識魅力、職業(yè)魅力四個方面，對15項個人魅力構成要素進行重要性排序；第二部分為16道選擇題，其中前15道題分別針對15項個人魅力構成要素對學習者所產(chǎn)生的積極影響作出陳述，問題答案均采用了李克特五級量表，選項由“A非常不同意”、“B不同意”、“C不一定”、“D同意”、“E非常

同意”五種回答逐級劃分。第16題則對不受學生喜歡的大學英語教師所產(chǎn)生的影響進行了側面的對比探究。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.錄音結果分析

根據(jù)采訪錄音所得的音頻材料進行了文字轉寫，獲取有效文本信息。再將所得出的相關信息進行分類篩選，確保信息質量。從而得出了以下三個方面的采訪成果：（1）大學英語教師個人魅力的主要構成因素；（2）魅力大學英語教師對學習者所產(chǎn)生的積極影響及實例說明；（3）不受學生喜歡的大學英語教師的成因分析及其影響。

2.問卷結果分析

在問卷分析之前，對問卷中的前15道選擇題選項進行量化，即把A、B、C、D、E都統(tǒng)一變換到[l一5]區(qū)間內分別賦值，設A=1、B=2、C=3、D=4、E=5。然后運用SPSSl9.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析。

在對數(shù)據(jù)結果進行分析與討論時，筆者將問卷調查的數(shù)據(jù)分析結果與訪談結果進行綜合比較，以便更準確地描述大學英語教師個人魅力對學習者積極性之間的關聯(lián)性，提高研究結果的信度。

三、結果與討論

（一）大學英語教師個人魅力的主要構成要素

基于沈美虹（2009）、李娟（2010）、孫艷梅（2011）等對教師個人魅力的分類，結合大學英語課堂實際情況，本文對此進行了重新歸類。較之前者增加了“擅于與學生互動溝通”、“英語與實際運用相結合的教學模式”等要素。根據(jù)采訪對象回答所體現(xiàn)的趨同性，得出學生視角下大學英語教師個人魅力的構成要素。由此設計問卷讓調查對象對所涉及的魅力要素作重要性排序（平均綜合得分（AS）＝（Σ頻數(shù)×權值）/本題填寫人次（318人））。

1.語言魅力

蘇霍姆林斯基（1984）說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。由平均綜合得分情況可知，學生對教師的首要需求是“語音標準、口語流利”(AS=2.35)。善于表達和分享文化知識(AS=2.03)也為學生所看重。而相較其他課堂，英語課堂需要更加活躍的教學氛圍。因此教師使用幽默風趣的語言(AS=1.62)作為課堂的潤滑劑，以此調動課堂氛圍和提高教學成效也是必不可少的。

2.品德魅力

作為一名教師，良好的品德是其從事教育事業(yè)的基石。正如李志剛（2013）所述，教師的品德會潛移默化地滲透到學生心里。由平均綜合得分情況可知，“為人師表，品行端正（AS= 2.87）”也是學生心目中作為一名具有品德魅力的英語教師的第一基準。除此之外，學生同等重視的便是教師與學生之間的互動溝通（AS=2.87）。其次，作為具備品德魅力的大學英語教師，在教學工作中以一視同仁的心態(tài)對待學生，盡心盡責（AS=2.39）；在生活中平易近人，給予一定的積極引導（AS= 1.86）也是被多數(shù)學生所廣泛認可的。

3.學識魅力

張蓉蓉、康芬（2010）也意識到，教師必須不斷提高自身專業(yè)素質，擴充知識儲備，這樣才能使學生產(chǎn)生敬重感。而由平均綜合得分情況也可以發(fā)現(xiàn)，具備扎實的專業(yè)知識和寬廣的知識面（AS=3.33）是至關重要的。與此同時，大多數(shù)學生欣賞和欽佩治學態(tài)度嚴謹、工作認真負責（AS=2.6）的英語教師。其次，要注重創(chuàng)新，不斷自我學習和提高(AS=2.1)，并時刻以熱情飽滿的教學姿態(tài)（AS=1.97）向學生傳遞正能量。

4.職業(yè)魅力

韋朝忠（2002）認為，教師職業(yè)魅力是指教師職業(yè)所具備的能夠吸引人的力量。從平均綜合得分情況可知，課堂規(guī)劃合理，教學內容充實（AS=2.85）最為重要。其次，教師應使其課堂形式多樣化，善于激發(fā)學生學習英語的興趣(AS=2.47)。在以上兩項作支撐的條件下，再注重自身的教學方法和所取得的教學成效（AS=2.36），并將英語理論知識滲透到實際運用中去（AS=2.31）。

5.魅力要素的重要性比較

在將以上構成大學魅力英語教師的要素細致劃分進行重要性比較過后，調查對象又對語言魅力（AS=2.69）、品德魅力（AS=2.73）、學識魅力（AS=2.94）、職業(yè)魅力（AS=1.64）這四大分類進行了比較。由平均綜合得分情況可知，學生最為關注的便是學識魅力。而在20位訪談者中，16位訪談者的敘述也證實了學識魅力的首要性，其中有學生談到：

“一個優(yōu)秀的老師首先要在學術上有所建樹，學術過硬，才能教好學生。”

“第一，英語專業(yè)水平十分扎實，知識儲備很多，教學水平高，不管是口語、語法、翻譯都得很厲害。”

由此可見，教師自身的英語專業(yè)知識是否扎實，治學態(tài)度是否嚴謹?shù)仁悄芊窀咝ч_展教學工作的關鍵所在。

（二）大學英語教師個人魅力與學習積極性的相關性

1.語言魅力對學習者積極性的影響情況

表1：語言魅力對學習積極性的影響

由表1可以看出，大學英語教師言辭幽默風趣（均值= 4.21），能有效地調動學生的課堂情緒和求知欲。在訪談中有學生提到：

“最好是有點幽默感，一個學期上下來都是一個老師，一點幽默感可以給課堂增加一絲笑點。”

由此可見，作為一位有語言魅力的大學英語教師必須具備標準流利的英語口語，在此基礎上使自己更為幽默風趣，對于激發(fā)學習積極性是十分有效的。

2.品德魅力對學習者積極性的影響情況

表2：品德魅力對學習積極性的影響

由表2可以得出，“善于與學生互動溝通（均值=4.22）”所激發(fā)的學習積極性是最為得到認可的,此項沒有調查對象表

示完全不同意或不同意（極小值=3)。在訪談中有學生提到：

“和學生一起合作開展一些活動，增進師生間更深入的了解和信任。課后與學生通過QQ等方式答疑解惑。”

“最主要還是注意自己講課以及與學生溝通的方式方法吧，不要讓學生覺得很有距離感。”

由此可見，教師與學生之間的互動溝通對于學生的學習成效和教師的教學開展都具備極大的影響力。

3.學識魅力對學習者積極性的影響情況

表3：學識魅力對學習積極性的影響

由表3可以得出，“扎實的英語專業(yè)知識、寬廣的知識面（均值=4.20）”能夠增強學生對于教師的敬重感這一點也在此得到了充分驗證。而在訪談中所有學生都描述到了這一點。其中有學生說道：

“他很博學，知道的很多，英語方面的知識很扎實。他很認真負責，同時也很勤學。”

“她專業(yè)性很好，學識淵博。所以對我們影響挺大。而她對我口譯的啟蒙作用很大。”

由此可見，大學英語教師英語專業(yè)知識深厚、知識面寬廣，可以增加學生對授課教師的信度，使學生以更加認真的學習態(tài)度融入到課堂。

4.職業(yè)魅力對學習者積極性的影響情況

表4：職業(yè)魅力對學習者積極性的影響

由表4可以得出，學生十分看重“課程規(guī)劃合理、內容充實”和“教學與實踐相結合”這兩項職業(yè)魅力要素。在訪談中，對于魅力英語教師需完善的方面這一問題時，有學生談到：

“多將市場情況跟學生專業(yè)結合，不脫離實踐，有助于就業(yè)。”

“我們終歸是要走出去面向社會，老師要能夠跟我們的就業(yè)聯(lián)系起來，特別是要教會我們一些英語的實際運用，對我們今后起到一個指引作用。”

由此可見，教師若能夠使優(yōu)質的課堂形式與具有實踐性的教學內容相結合，對于激發(fā)學生的學習積極性具有突出的效果。

（三）不受喜歡的大學英語教師與魅力英語教師影響之對比

1.不受喜歡的大學英語教師成因及其影響

為使本調查的結果更具對比性，本文還對不受學生喜歡的大學英語教師進行了一些成因探究，由采訪結果（以下僅為部分代表性陳述）分析可知：

（1）教學方法

在訪談中，其中有學生在描述他們難以忍受大學英語教師所體現(xiàn)出的弊病時說：

“他每次上課都是讓一些學生去作課堂展示，就算是偶爾講解也只是照本宣科，照著PPT念。”

“每天上課就放電影，一學期只給我們上過一兩個課時，其他時間都是讓我們自學。”

“這位老師的文化、專業(yè)知識很強，但是他表達不出來，我們就從他那里學不到什么。”

由此可見，從教學方法方面來說，不被學生喜歡的英語老師主要體現(xiàn)為以下三點：1）照本宣科，毫無創(chuàng)新；2）無明確的教學目的，浪費課堂時間；3）學術水平很高，但教學方法不當，不善于知識輸出。

（2）教學態(tài)度

在訪談中，其中有學生對于不喜歡的大學英語的教學態(tài)度這樣評價道：

“他上課非常不認真，上課就像點菜一樣直接問我們想上點什么，然后就帶著我們每天講笑話，玩一些與課本內容完全不相關的游戲。”

“那個老師上課總是容易被轉移話題，并且上課帶來了太多的負能量，這些負能量很影響我們的學習情緒。”

由此可見，從教學態(tài)度方面來說，不被學生喜歡的英語老師主要體現(xiàn)為以下兩點：1）教學態(tài)度敷衍，備課不認真；2）個人情緒帶入課堂，影響學生學習。

而由問卷調查結果得出，高達94.65%的學生表示會因不喜歡某個大學英語教師而不同程度影響該門課程的學習。其中，將近一半的學生（48.43%）表示會很大程度或完全受影響，主要表現(xiàn)為上課不認真、偶爾逃課學習或做其他事情，甚至完全放棄這門課程等消極做法。由此也可見，一個不被學習者認可的大學英語教師對于學習者學習積極性的影響頗深，極大地限制了學習者知識的輸入效率。

2.魅力大學英語教師對學習者的其他積極影響

通過采訪調查還發(fā)現(xiàn)，一個有魅力的大學英語教師對學生的生活態(tài)度和品格塑造上也有著積極影響。其中有采訪者舉例說道：

“上他的課讓我敢于開口用英語表達和演講，使我的自我展示能力有很大的提高。他也是個細心、追求完美的老師，在他的影響下，我也學會了要關注細節(jié)，做事力求盡善盡美。”

“他在上課之前會要求我們讀一些書，不僅提高了我們的英語閱讀能力，還豐富了我們的知識。在生活方面肯定也有影響，假如我以后當英語教師或從事管理方面的工作，我肯定會把他視作我效仿的對象。”

由此可見，一位具有個人魅力的大學英語教師不僅激勵著學習者的積極性，而且在實際生活中也引導學生成為一名更優(yōu)秀的人。“教書育人”這四字格言在這些優(yōu)質英語教師身上得到了實質性的體現(xiàn)。

四、結語

教育本質上以學生為本，教師都希望并樂于從學生那里獲取對自身教學的建議及意見以便提高自身的教學質量及成效。由上述調查不難發(fā)現(xiàn)，大學英語教師的個人魅力對于學習者的學習積極性具有深遠影響。本文以學生本位視角歸納了

大學英語教師個人魅力的構成要素，并一一作出了相對細致的劃分及重要性探究。從而得出了以下三個方面的結論：（1）于學生而言，他們最重視的是大學英語教師的學識魅力，即教師的專業(yè)素養(yǎng)是否能讓學生足夠信服；（2）在魅力大學英語教師的所有構成要素中，“擅于互動溝通、培養(yǎng)信任感”、“扎實的英語專業(yè)知識、寬廣的知識面”和“教學熱情高、富有正能量”這三個要素對于學生的學習積極性所產(chǎn)生的影響最為深厚；（3）具備個人魅力的大學英語教師對學生的品格塑造方面也有實際的正面引導作用。總的來說，本研究對于大學英語教師如何高效開展教學工作具有一定的參考價值。除此之外，本文還對不受認可的大學英語教師作出了一些成因分析以及他們對學習者所產(chǎn)生的負面影響，以此引發(fā)教師對教學的創(chuàng)新性及成效性的思考，從而為學生設計出啟發(fā)性強、趣味性高的更為有益的英語教學課堂。

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