基于實踐能力培養的國際貿易專業“三課合一”教學模式改革

基于實踐能力培養的國際貿易專業“三課合一”教學模式改革

王伶

（長江大學經濟學院，湖北荊州434023）

摘要：目前我國高等院校國際貿易專業人才培養重理論、輕實踐。學生在完成本專業的全部課程后，仍然不知道國際貿易是做什么業務，怎么做業務。針對這一問題，本文提出注重實踐能力培養的國際貿易專業"三課合一"的教學模式，力圖通過把三門核心專業課程——國際貿易實務、外貿英語函電和外貿單證實務的教學內容有機整合，來提高學生對該三門課程的學習效果，從而提高學生的專業實踐能力。

關鍵詞：實踐能力；三課合一；整合；教學模式

一、目前國際貿易專業人才培養中存在的問題

根據對我校和湖北省其他高等院校國際貿易專業學生的調查，發現學生專業實踐能力差，很多學生在通過四年本科課程的學習后，仍然不知道國際貿易是做什么業務，怎么做業務。通過反思和仔細分析，我們發現目前我國高等院校國際貿易專業人才培養中具體存在如下問題：

（一）教學中重理論、輕實踐

國際經濟與貿易專業應用性很強，但在目前的教學中更重視理論知識的傳授，并且理論教學與實踐教學分開進行。在理論教學中，傳統的教學方式是按照理論教材的編排順序來進行講授，沒有體現外貿業務的流程。而實踐教學流于形式化，雖然大多數高校在觀念上都很重視，但并沒有把實踐教學落到實處。目前實踐教學的主要形式是校內通過軟件模擬實訓，但由于教學軟件具有游戲的性質，加上教師監管指導難以絕對到位，學生在操作時并不會很認真，使得校內實訓難以達到預期效果。

（二）《國際貿易實務》課程與相關課程銜接不緊密

實際的外貿業務操作涉及到國際貿易專業多門課程，主要是《國際貿易實務》、《外貿英語函電》和《外貿單證實務》。但是目前國際經濟與貿易本科專業的這三門主干課程分別設在不同學期學習，三門課程銜接松散，彼此獨立，每門課程的授課教師都只局限于自己所任課程的有限領域，不能保證學科知識的完整性，未真正從外貿操作的實際需要出發，還原真實業務環境，以至于學生在三門課程修完后仍不能透徹理解外貿業務的實際操作。但實際上，三門課程的內容是貫穿在整個外貿業務過程中的，是相互融合，你中有我，我中有你的。只有有效整合三門課程，才能使學生真正體會到什么是外貿業務，怎么做業務。

（三）教師偏學者化

目前各院校在引進教師時都強調學歷，大多都是碩士、博士學歷。他們基本都是一畢業就來學校任教，理論功底很扎實，但缺乏實際外貿業務操作經歷，在講授《國際貿易實務》時只能是理論化，從書本到書本，而不是從實踐到書本。這種教學方式很難培養出能適應外貿實戰的學生。

（四）考核方式試卷化

目前絕大部分院校的考核方式仍采用傳統的閉卷方式，這種評價方式不能體現國際貿易實務課程“實踐性”的特點，也會使學生重期末輕平時，重知識輕能力，重理論輕實踐，考試分數并不能體現學生的職業能力和外貿實操能力。

二、“三課合一”教學模式的思路與目的

為了提高國際貿易專業學生的實踐能力，本文擬探討“三課合一”教學模式，即以外貿業務流程為主線，利用情境教學法、任務教學法，以《國際貿易實務》課程為核心，《外貿英語函電》和《外貿單證實務》課程為輔助，把三門課程內容有效整合，設計出一套新的課程方案與教學模式，能更好地反映外貿操作的全過程。《國際貿易實務》是一門內容涉及外貿業務的各環節的理論與實際業務相結合的課程；《外貿英語函電》是一門國際貿易知識與商務英語寫作相結合的專業課程；《外貿單證實務》是一門強調進出口業務中單證實際操作能力的專業課，是國際貿易實務知識和外貿英語能力的結合。這三門課程的內容貫穿于整個外貿業務過程中，是相互融合，你中有我，我中有你的。

“三課合一”教學目的是想通過這種模式，調動學生學習的主動性和積極性，把理論與實踐有效結合，使學生能夠真實地感受外貿業務是做什么，應該怎么做。在進行該模式的教學中，學生互為貿易伙伴，培養了學生的團隊精神，學生在完成工作任務過程中積極思考，在工作中學習，在學習中工作，有利于培養學生邏輯思維，動手操作能力和解決實際業務問題的能力，使在校學習和實際工作一致。

三、“三課合一”教學模式的的具體操作

（一）教學內容設計

以外貿業務流程為主線，把國際貿易的全過程分為若干個項目，每個項目下設定若干具體的任務，如表1。對于每個項目下的任務，教師設置具體的、詳細的、真實的情境和背景，根據教學內容的需要，結合《外貿英語函電》或《外貿單證實務》的教學內容進行，由教師設計具體的任務，由學生分組合

作完成。

表1：基于外貿業務流程的國際貿易教學內容項目和任務設計

（二）操作方法

1.理論課與實踐課不再分開進行

對于每項內容，首先由教師講授相關內容和基本知識，接下來就安排學生進行實踐操作。完成了這個項目后再進行下個項目的講授和操作。

2.學生分組合作完成任務

把全班同學按每四名學生一組，分成若干個小組。每組選出一名同學做小組長，由組長來組織學習計劃的制定和管理任務，并組織小組成員商討、確定完成小組目標的方法和步驟。小組成員相互配合，相互幫助，共同完成小組目標。

3.評價交流

在各小組完成規定的任務后，選定1-2個小組成員用PPT的形式展示自己的任務完成情況，再由其他小組給予評價，然后由教師進行評價與總結，通過這個環節，找出存在的問題和不足，鞏固所學的理論知識。

（三）教學實例

下面以幾個例子來具體說明“三課合一”教學方法的具體實施。

1.交易磋商

首先由教師講授國際貿易交易磋商的基本知識，詢盤、發盤、還盤、接受四個環節，以及講授如何撰寫詢盤函、發盤函、還盤函和接受函，然后由學生分別扮演出口方和進口方，要求按詢盤-發盤-還盤-接受四個環節進行價格的磋商與確定，在這個項目中，涉及到國際貿易實務和外貿英語函電知識的綜合運用。

2.貿易術語的選擇

首先由教師講授《INCOTERMS2010》中的11種貿易術語，包括每種術語的適用范圍、風險劃分等，再以1～2篇信函為例來講授如何與外商進行貿易術語的磋商，然后給出具體的情境，由學生分別扮演出口方和進口方，用信函的方式磋商并確定以何種貿易術語成交。在這個項目中，涉及到國際貿易實務和外貿英語函電知識的綜合運用。

3.進出口合同的履行

首先由教師講授出口合同的履行和進口合同的履行過程，在這個項目中涉及到很多單證的操作，比如如何填寫開證申請書，如何制作與取得各種單據：商業發票、裝箱單、匯票、報關單等，這些單證的操作需由教師詳細講授。在這個項目中還涉及到信函的撰寫，如賣方在審核買方通過銀行開來的信用證，經審核后發現有與合同不符之處，需要買方修改，賣方通知買方修改信用證；或者是賣方在貨物裝運前，遲遲未收到買方的信用證，這時賣方應催促買方及時開來信用證。在對相關知識講授后，教師設定具體的情境，由學生分別扮演出口方、出口輔助方、進口方、進口輔助方來完成證（開證、催證、審證、改證）、貨（備貨）、船（租船訂艙、出口裝船并取得提單）、款（制單結匯）全過程的操作。在這個項目中，涉及到國際貿易實務、外貿英語函電、外貿單證實務知識的綜合運用。

四、考試辦法與考核模式改革

如前所述，傳統的考核方式不能反映學生的外貿業務操作能力，通過“三課合一”教學模式對相關課程進行內容整合后，考核方式也要相應改革，要考核學生對整合后內容的掌握以及業務操作能力，可以采用兩種方法綜合進行，由試卷考核和平時每個項目的任務完成情況綜合評價最后的考試成績，試卷考核占40%，每個項目的任務完成情況占60%。

基于目前各院校國際經濟與貿易專業學生外貿實踐操作能力差的問題，本文所提出的“三課合一”教學模式擬探求一種新的教學方法，以提高學生的外貿業務操作能力，使學生在學習了“三課合一”整合的課程后，真正知道國際貿易業務的全過程，了解國際貿易是做什么業務，怎么做業務。希望通過本文對國際經濟與貿易專業“三課合一”教學模式的提出與思考，激發更多學者和專家們對這一問題的深入研究。