新課改下高效課堂建設的實踐與思

崔斌

【關鍵詞】 新課改;高效課堂;激發興趣;

特征;內涵;抓手

【中圖分類號】 G424.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

04—0065—01

高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生“動”起來，課堂才具有生命活力。那么，作為一名一線教師，我們應該怎樣去做，才能使課堂教學具有更強勁的生命力呢？下面，筆者就結合工作實踐談談自己的看法。

一、激發學習興趣

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，才會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。課堂教學要提高效率和質量，首先必須激發學生學習的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的欲望，調動起學習的積極性。在教學過程中，教師應時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新鮮感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中自覺地獲取知識和養成能力，變“要我學”為“我要學”。

二、領會高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性

主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于現場，而不是服務于預設。高效性體現在教師教學行為的高效成分大，學生的高效活動時空所占的比重大，教學相長的實現程度高。

三、認識高效課堂的內涵：知識的超市、生命的狂歡

超市：體驗的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權、自主性、豐富性和多義性。狂歡：從“知識”到“生命”，課堂立意的變化帶動課堂價值追求的“質變”。課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。

不同的學生可以在“超市”里獲得不同的東西，他有充分的自主權，才能有學習的主動性和興趣。我們何必非要“塞”給他東西？只要我們組織好“超市里的商品”，讓它們琳瑯滿目，擺放有序，一目了然，恰當的時候我們可以做一名優秀的引導員，這樣我們的學生就能愉快地、高效地找到他所需要的東西。適當的肯定和表揚，也會讓學生對“超市里的商品”流連忘返，甚至忘記吃飯和睡覺。學生在同伴中的充分表現，更能讓學生展演激揚青春，放逐心靈！

四、注重高效課堂的抓手

導學案與學習小組的建設是高效課堂的主要抓手。課堂要高效，我們不能簡簡單單認為課堂上老師占用的時間少了就高效了，必須要有導學案及學習小組的支撐，自主學習是關鍵，合作創新是核心，練習檢測是鞏固，評價反思是提高。因此，課前老師必須要有扎實的準備工作。如，我們學校從去年開始好多班主任也在嘗試班級的學習小組建設：我們看到有的班級把六張桌子擺在了一起便形成了一組，這樣整個班級便分成了八九個小組，也有的班以現成的每一列為一小組，當然還有以其他方式分組的，但要重視小組建設要異質搭配、同質結對，組間同質、組內異質，小組成員要坐在一起，便于隨時合作討論。

總之，全面推進素質教育，任重而道遠。素質教育的核心陣地在學校、在課程、在教學。高效課堂追求的是高效率、高效益、高效果，中心是一切以學生為中心、以快樂為根本，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。教師只有做到了轉變觀念、合理設計教學目標、靈活取舍課堂環節，營造出民主快樂的課堂氛圍，才能讓課堂真正成為知識的超市、生命的狂歡！

編輯：郭裕嘉