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2015-03-24 13:36:19曾暢暢李玉順桑宇霞
中小學信息技術教育 2015年3期 關鍵詞：美術課堂
曾暢暢 李玉順 桑宇霞
【摘 要】信息技術推動教育教學方式的改變已是大勢所趨。本文結合作者的教學實踐，在美術課程學習中通過五種美術學習方式的探索，初步形成“以云技術為載體的美術創生型學習模式”。這種新型學習模式以學習者為中心，構建學生與教師、學生與學生、學生與書籍、學生與網絡、學生與生活之間的廣泛聯系，構成了一張多維的學習網絡。它基于網絡，通過iPad類智能終端來實現教學，旨在培養學生的自主學習能力、批評性思維、創新精神、合作溝通能力。
【關鍵詞】智能終端;美術課堂;學習方式改變
【中圖分類號】G434 ?【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2015）03-0062-04
信息技術的飛速發展，改變了我們的生活。在家庭、在街頭，隨處可以看到手持平板電腦進行游戲或學習的數碼達人。近一個多世紀以來，科技的發展帶給人類社會的變化可謂翻天覆地，人們的智力水平也快速提高，學習方式已悄然發生變化。平板電腦集網絡接入、影音娛樂、學習、工作、游戲等為一體，以功能強大、操作簡單成為移動智能終端新寵。高速發展的信息社會給學生們提供了更多的選擇和嘗試。但以課堂學習為主的學校教育，還傳承著幾千年以來的師生同堂、講授—互動—練習—反饋的教學模式。作為當代教師，我們面臨一個時代性的命題：是否還用過去的教學模式培養未來的創造者和主人，或者說，我們應該利用最新的信息技術為學生帶來學習方式的變革。
北京師范大學李玉順博士實施的中國教育學會“十二五”規劃課題“基于Pad的新型教學方法的實驗研究”是支撐北京平板電腦教學應用實踐的研究課題，在理論與實踐的疊代過程中試圖探究基于Pad有效應用的新型教學方法和課堂教學模式。該課題與北京以及外省市一線學校進行合作，本校在這一課題中進行了深入參與。自2012年底啟動課題研究工作，團隊在平板電腦教學學校層面的推進方式、平板電腦教學應用的模式、平板電腦教育教學應用的有效性等方面開展了深度的研究工作。筆者在這一過程中結合美術學科特點對美術課堂學習方式進行了探索和研究。
美術新課標中提出：當代社會的發展對國民的素質提出了新的要求，學習圖像傳達與交流的方法、形成視覺文化的意識和構建面向21世紀的創造力已成為當代美術課程的基本取向[1]?，F代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，我們在享受創造成果的同時，也在不停創造新的世界。美術課程特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種途徑，幫助學生運用美術的方法，將創意轉化為具體成果。智能終端的出現，豐富了傳統美術創造的方法和表現形式，能更好地發展學生的綜合實踐能力和創造性地解決問題的能力;促使學生在新的美術學習方式中適應高速發展的信息技術，發展創造性思維能力和實踐能力。
自我校開辦云教育技術實驗班以來，在美術課堂內外對上述目標理念的新教學方法進行了各種探索和實踐。歷時一年多，初步形成了基于平板電腦的五種美術課堂學習方式。
基于智能終端的美術課堂學習方式
（一）翻轉課堂—— 先學后教、自主學習
翻轉課堂是近年來在教育領域受到廣泛關注和研究的教學模式。翻轉課堂也稱“顛倒課堂”，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃，實現對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和智能終端的介入為學習者構建出個性化協作式的高效學習環境，逐漸形成一種新型的學習文化。
美術學科以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，凸顯視覺性、具有實踐性、追求人文性、強調愉悅性。學科知識點較其他學科（如數學、物理、英語等）來說，更靈活易懂，學習活動多建立在學生已有的生活閱歷和審美素養之上，注重學習者的主觀感受和親身體驗。就學科特點而言，美術課更適合翻轉課堂這種學習模式。
美術學習的翻轉課堂，可以依托智能終端，以課前電子書預習、課中進行核心問題研討的形式來開展。電子書是教師制作的與學習內容相關的集文字、圖片、視頻、問題、檢測等為一體的學習資源包。相對美術教材而言，電子書大大豐富了學習內容，提高學習的深度和廣度;學生與電子書一對一的學習方式，充分尊重了學生的個性需要。
【案例1】電子書《龍的傳人——中國龍文化》的制作思路及課堂收效
人美版七年級美術13冊中第七課《大家動手做條龍》，教材內容偏重制作方法的介紹。作為偏人文的美術課，美術文化內涵體驗和審美素養的提高應放在首位;再加之中華民族被稱為“龍的傳人”，對龍文化的了解對中學生來說有重要的民族意義。在以往的課程設計中，大量的龍文化的學習都是以教師在課堂上結合圖片進行講授的模式為主。由于龍文化的資源豐富，涉及面廣，在長時間的講述中，多數學生易分散精力，未能達到高效的學習預期。借助智能終端，可以將大量的文字、圖片、視頻等資料制作在電子書中，給學生提供豐富的閱讀資料。這些知識素材簡單易懂，可以減少課堂學習中的低效講授環節，讓學生在自主學習過程中獲取新知，并通過個性思考，產生一些課堂講授難以出現的思維火花。
通過電子書進行課前預習，在實踐中總結歸納了關于教學設計的一些體會。
（1）提出明確的自主學習目標。每個電子書的第一個板塊，都設置了“目標導航”，把該節學習的主要內容羅列出來。根據美術學科特點，制定五個學習目標層級：了解與知曉、理解與感悟、鑒賞與評價、實踐應用與探究創作，把學習內容和目標做相應的標注，讓學生有清晰的學習目標，也適用于教師對學生學習程度的檢測，如圖1所示。
圖1 ?教學目標展示
（2）提供豐富的電子書內容。教師可以通過電子書將大量的文字、圖片資料組合在一起，并加入恰當的影音資料，提高學生學習興趣，開拓學生欣賞視界。教師在制作電子書時也要充分利用網絡信息資源，進行海量信息的篩選和組合，形成既有典型性又有教師教學個性的電子資源包。
（3）基于問題解決，培養學生的自主學習能力。電子書的板塊設置采用“基于問題解決的學習方式”。根據學習需要，問題可以分為：內容問題——復述學習的主要內容;框架問題——構建知識框架或思維導圖;核心問題——本課最重點的知識要點梳理;挑戰性問題——提出學習內容的衍生問題，或極具主觀體驗性的問題，或富有個性的具有美術批判性質的問題。
以《龍的傳人——中國龍文化》電子書提供的“學習問題”為例，主要有：①內容問題：你知道有哪些與龍有關的民俗，它們是以什么形式來呈現的？②核心問題：我們可以用到哪些材料？我為什么要選擇這種材料？我將用于“龍”的哪個部位？想要達到哪種藝術效果？③衍生問題：你知道“龍生九子”的傳說嗎？在哪些地方見到過它們？④主觀體驗問題：龍的起源傳說各有不同，你支持哪一個？為什么？
（4）充分發揮學生主動性。圍繞電子書學習中提出的各種問題或學生自主創生的問題，展開充分的闡述和討論，使課堂成為學生有深度情感體驗的課堂，有高層次思維活動的課堂。
翻轉的課堂改變了傳統的教學流程，主張學生課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，做到了真正的“以學生為中心”，以學定教。翻轉課堂的課前自主學習、課中問題解決、課后實踐運用提升的方式，可以很好地利用混合學習模式。巧妙地將在線學習與面對面的教學有機地結合起來，將新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合起來了。
（二）網絡學習社區—— 多渠道交流，發展批判性思維
互聯網時代，人與人之間的交流方式發生了巨大的變化，人們的交流從傳統的面對面交流、書信交流方式衍生出了多種可能。即時聊天工具、微博、論壇等都是個人與個人、個人與群體乃至公眾之間的多維交流，并且有即時性和記錄性的功能。將這些交流方式應用到美術學習中，改變以往“教師高高在上、一言堂”的傳統教學模式，是信息時代學習方式的主要途徑。
1.建立網絡學習社區，形成師生共建的學科學習平臺
可以通過學校校園網搭建一個美術學習專區，進行名作賞析推薦，發起美術熱點問題討論，展示學生美術作品等，也可以創建美術學科論壇，在論壇就一個學習主題或興趣主題各抒己見，暢所欲言，重點在于鼓勵學生發展批判性思維，形成個性化認識。由于打破時空和交流方式的限制，這些學習平臺能達到以往課堂討論所不能企及的教學效果，見表1。
表1 傳統課堂與網絡學習社區的交流模式對比
傳統的課堂交流模式 基于網絡的學習平臺交流模式
交流參與度 部分 100%
討論發言人 很少 100%
師生互動 部分 100%
【案例2】學科論壇討論—— 主題賞析課《格爾尼卡》
《格爾尼卡》是立體主義大師畢加索的曠世杰作，是現代派繪畫的典型作品，但畫面色彩單一，主體形象抽象丑陋，作品主題復雜而沉重，往往不被社會閱歷尚淺的中學生所接受和認可。教師采用以往的講授模式，多有“灌輸”藝術認識之嫌。像這樣極具主觀欣賞體驗和開放性的賞析課，多可應用基于網絡的學習平臺。
首先，教師發表主題為《格爾尼卡》的討論帖，展示《格爾尼卡》作品圖片，提出問題：請你用一兩句話來評論這幅作品。學生用跟帖的方式，用2-3分鐘做出簡短評論。①這種形式使教師能在短時間內全部掌握學生對作品的初步認識，充分了解學生的審美基礎，為接下來的學習制訂更有針對性的方案。②能讓全班同學在同一時間做統一的事，參與度達100%，并能通過跟帖時間看出學生的反應速度。③通過大屏幕的投射，讓學生之間也相互了解。④客觀地記錄下學生的這一學習過程。
其次，進行其他方式的學習。對該作品和作者進行充分了解之后，教師提出本課有挑戰性的核心問題：是什么成就了大師畢加索？再讀《格爾尼卡》。學生可以通過小組討論，發表自己的見解，并通過學習論壇將自己的想法和小組討論、班級交流的結果記錄下來。并將這次的賞析評價和最初印象做比較，師生都能清晰地看到學習的心路歷程，體會學習的成就和快樂。
2.開通教學微博，定期發布藝術作品的賞析，表達自己的藝術觀點
讓學生通過多種渠道獲取遠遠超越教材的學習內容，并鼓勵學生進行評論，發表學生的個性化觀點。把學習的時空延展到課堂之外。
（三）協作探究——集中展示，培養合作溝通能力
圖 2 《格爾尼卡》協作任務單
通過智能終端為學生搭建更便捷的自主學習、協作學習、探究學習的平臺。根據學習有效性的金字塔圖示，馬上運用所學的知識去教授別人，學習的有效性能達到80%以上，是最為有效的一種學習方式。按照翻轉課堂的觀點，培養自主的學習能力，先學再教。這個“教”，既可以是教師的講授，也可以進行以學生為主體的教學實踐，讓學生通過自主學習或小組協作學習，整理出知識框架，提出個性觀點，形成學習成果，并在課堂上進行展示。
【案例3】協作學習、展示—— 主題賞析課《格爾尼卡》
在通過學習論壇發表對作品的初步認識之后，教師提出進一步的學習要求：分小組、分主題進行網絡搜索，整理出有用的學習資料（圖文并茂），制作成簡單的PPT或Keynote文件，推選1-2名同學進行全班講授交流。由于主題分工的明確，學生們可以用15分鐘左右完成小組探究并形成成果。接下來，可以用10-15分鐘進行班級交流。這樣通過小組交流展示，充分了解本課相關的知識點，如：畢加索的生平、《格爾尼卡》的創作背景、作品的內涵、畢加索開創的立體派的藝術特點、作品及作者在藝術史上的地位等。這些內容由學生自主學習之后，交流展示更能體現學生學習的主體性，讓學生學得更有效，更主動，更快樂。教師在這樣的課堂上需要扮演的是學習過程的導演和課堂上的智者，對學生的學習進行適時的引導、點評、追問、總結、提煉，以升華課堂學習的層次，潤物無聲地進行審美教學。
（四）體驗學習——第三方軟件幫助獲得即時藝術體驗
美術是一門實踐性、體驗性極強的學科，但由于時間和工具的限制，不是每一種藝術形式和方法都能得到充分的體驗。如今科技發展為我們的藝術體驗提供了更便捷的可能。很多公司和個人開發了大量的美術軟件，通過這些軟件，我們在課堂上可以即時體驗一種陌生的美術工具的使用和創作方式，并能很快得到接近預期的效果;對比不同的藝術處理方式，達到的不同效果，快速感受各自的特點;學習簡單的平面設計、圖片處理的技能;記錄學習過程和學習成果，讓作品的形式多樣化。
【案例4】學校校園藝術節期間，布置一項多媒體綜合應用作業
“同學們，把你們手中的iPad都用起來，用拍照片和視頻的方式，記錄我們的藝術之旅。記錄下自己、我們班同學、全校同學的風采。每個人都以第五屆藝術節為主要內容，編制一小段內容完整、形式獨特的iMovie。藝術節后在課堂上展示?！?/p>
運用好現代信息技術，使用好智能終端，極大地豐富了學生的藝術體驗，培養了學生綜合運用能力。
【案例5】在《焦點透視》一課中，用15分鐘進行學生對焦點透視基礎知識的自主學習成果展示交流。再走出戶外，到校園里觀察建筑的透視，并利用iPad上的繪圖軟件（MyBrushes等）進行簡單的手繪透視圖，在繪畫角度上拍張建筑的照片，進行比較、修改。完成作業后保存為圖片形式通過郵件發回給老師。
（五）交流反饋——提高教學實效
運用智能終端的拍攝功能，隨時記錄學生學習過程的片段;并運用多智能終端的融合，將拍攝的影像即時投射到大屏幕。這個功能在美術課堂上應用廣泛并有實效。尤其是在動手實踐體驗的板塊中，用智能終端進行實時的展示，可以解決學生存在的共同問題，可展示優秀實例，給予表揚和激勵，提高教學實效，記錄教學過程。
以云教育技術為載體的美術創生型學習模式
綜上所述的五種美術學習方式的改變，我們可以初步形成“以云教育技術為載體的美術創生型學習模式”。這種新型的學習模式以學習者為中心，構建學生與教師、學生與學生、學生與書籍、學生與網絡、學生與生活之間的廣泛聯系，構成了一張多維的學習網絡。這種學習方式基于網絡，通過智能終端來實現，旨在培養學生的自主學習能力、批評性思維、創新精神、合作溝通能力。
圖3 以云教育技術為載體的美術創生型學習模式
新時代新要求，教育先行，面對社會的迅速變化，作為教育者必須思考如何與時代接軌，甚至要走在時代的前列。在“云技術”廣泛進入社會各領域之際，我們漫步云端，相信從現在開始，學習，無處不在;體驗，豐富多彩;溝通，暢所欲言;創新，直通未來！
注：本文系中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題“基于Pad的新型教學方法的實驗研究”（項目編號：01010263）階段性成果。
（作者單位：四川成都市成都七中初中學校信息技術部 ?北京師范大學教育技術學院 ?南京大學教育研究院）
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曾暢暢 李玉順 桑宇霞
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【關鍵詞】智能終端;美術課堂;學習方式改變
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北京師范大學李玉順博士實施的中國教育學會“十二五”規劃課題“基于Pad的新型教學方法的實驗研究”是支撐北京平板電腦教學應用實踐的研究課題，在理論與實踐的疊代過程中試圖探究基于Pad有效應用的新型教學方法和課堂教學模式。該課題與北京以及外省市一線學校進行合作，本校在這一課題中進行了深入參與。自2012年底啟動課題研究工作，團隊在平板電腦教學學校層面的推進方式、平板電腦教學應用的模式、平板電腦教育教學應用的有效性等方面開展了深度的研究工作。筆者在這一過程中結合美術學科特點對美術課堂學習方式進行了探索和研究。
美術新課標中提出：當代社會的發展對國民的素質提出了新的要求，學習圖像傳達與交流的方法、形成視覺文化的意識和構建面向21世紀的創造力已成為當代美術課程的基本取向[1]?，F代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，我們在享受創造成果的同時，也在不停創造新的世界。美術課程特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種途徑，幫助學生運用美術的方法，將創意轉化為具體成果。智能終端的出現，豐富了傳統美術創造的方法和表現形式，能更好地發展學生的綜合實踐能力和創造性地解決問題的能力;促使學生在新的美術學習方式中適應高速發展的信息技術，發展創造性思維能力和實踐能力。
自我校開辦云教育技術實驗班以來，在美術課堂內外對上述目標理念的新教學方法進行了各種探索和實踐。歷時一年多，初步形成了基于平板電腦的五種美術課堂學習方式。
基于智能終端的美術課堂學習方式
（一）翻轉課堂—— 先學后教、自主學習
翻轉課堂是近年來在教育領域受到廣泛關注和研究的教學模式。翻轉課堂也稱“顛倒課堂”，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃，實現對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和智能終端的介入為學習者構建出個性化協作式的高效學習環境，逐漸形成一種新型的學習文化。
美術學科以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，凸顯視覺性、具有實踐性、追求人文性、強調愉悅性。學科知識點較其他學科（如數學、物理、英語等）來說，更靈活易懂，學習活動多建立在學生已有的生活閱歷和審美素養之上，注重學習者的主觀感受和親身體驗。就學科特點而言，美術課更適合翻轉課堂這種學習模式。
美術學習的翻轉課堂，可以依托智能終端，以課前電子書預習、課中進行核心問題研討的形式來開展。電子書是教師制作的與學習內容相關的集文字、圖片、視頻、問題、檢測等為一體的學習資源包。相對美術教材而言，電子書大大豐富了學習內容，提高學習的深度和廣度;學生與電子書一對一的學習方式，充分尊重了學生的個性需要。
【案例1】電子書《龍的傳人——中國龍文化》的制作思路及課堂收效
人美版七年級美術13冊中第七課《大家動手做條龍》，教材內容偏重制作方法的介紹。作為偏人文的美術課，美術文化內涵體驗和審美素養的提高應放在首位;再加之中華民族被稱為“龍的傳人”，對龍文化的了解對中學生來說有重要的民族意義。在以往的課程設計中，大量的龍文化的學習都是以教師在課堂上結合圖片進行講授的模式為主。由于龍文化的資源豐富，涉及面廣，在長時間的講述中，多數學生易分散精力，未能達到高效的學習預期。借助智能終端，可以將大量的文字、圖片、視頻等資料制作在電子書中，給學生提供豐富的閱讀資料。這些知識素材簡單易懂，可以減少課堂學習中的低效講授環節，讓學生在自主學習過程中獲取新知，并通過個性思考，產生一些課堂講授難以出現的思維火花。
通過電子書進行課前預習，在實踐中總結歸納了關于教學設計的一些體會。
（1）提出明確的自主學習目標。每個電子書的第一個板塊，都設置了“目標導航”，把該節學習的主要內容羅列出來。根據美術學科特點，制定五個學習目標層級：了解與知曉、理解與感悟、鑒賞與評價、實踐應用與探究創作，把學習內容和目標做相應的標注，讓學生有清晰的學習目標，也適用于教師對學生學習程度的檢測，如圖1所示。
圖1 ?教學目標展示
（2）提供豐富的電子書內容。教師可以通過電子書將大量的文字、圖片資料組合在一起，并加入恰當的影音資料，提高學生學習興趣，開拓學生欣賞視界。教師在制作電子書時也要充分利用網絡信息資源，進行海量信息的篩選和組合，形成既有典型性又有教師教學個性的電子資源包。
（3）基于問題解決，培養學生的自主學習能力。電子書的板塊設置采用“基于問題解決的學習方式”。根據學習需要，問題可以分為：內容問題——復述學習的主要內容;框架問題——構建知識框架或思維導圖;核心問題——本課最重點的知識要點梳理;挑戰性問題——提出學習內容的衍生問題，或極具主觀體驗性的問題，或富有個性的具有美術批判性質的問題。
以《龍的傳人——中國龍文化》電子書提供的“學習問題”為例，主要有：①內容問題：你知道有哪些與龍有關的民俗，它們是以什么形式來呈現的？②核心問題：我們可以用到哪些材料？我為什么要選擇這種材料？我將用于“龍”的哪個部位？想要達到哪種藝術效果？③衍生問題：你知道“龍生九子”的傳說嗎？在哪些地方見到過它們？④主觀體驗問題：龍的起源傳說各有不同，你支持哪一個？為什么？
（4）充分發揮學生主動性。圍繞電子書學習中提出的各種問題或學生自主創生的問題，展開充分的闡述和討論，使課堂成為學生有深度情感體驗的課堂，有高層次思維活動的課堂。
翻轉的課堂改變了傳統的教學流程，主張學生課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，做到了真正的“以學生為中心”，以學定教。翻轉課堂的課前自主學習、課中問題解決、課后實踐運用提升的方式，可以很好地利用混合學習模式。巧妙地將在線學習與面對面的教學有機地結合起來，將新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合起來了。
（二）網絡學習社區—— 多渠道交流，發展批判性思維
互聯網時代，人與人之間的交流方式發生了巨大的變化，人們的交流從傳統的面對面交流、書信交流方式衍生出了多種可能。即時聊天工具、微博、論壇等都是個人與個人、個人與群體乃至公眾之間的多維交流，并且有即時性和記錄性的功能。將這些交流方式應用到美術學習中，改變以往“教師高高在上、一言堂”的傳統教學模式，是信息時代學習方式的主要途徑。
1.建立網絡學習社區，形成師生共建的學科學習平臺
可以通過學校校園網搭建一個美術學習專區，進行名作賞析推薦，發起美術熱點問題討論，展示學生美術作品等，也可以創建美術學科論壇，在論壇就一個學習主題或興趣主題各抒己見，暢所欲言，重點在于鼓勵學生發展批判性思維，形成個性化認識。由于打破時空和交流方式的限制，這些學習平臺能達到以往課堂討論所不能企及的教學效果，見表1。
表1 傳統課堂與網絡學習社區的交流模式對比
傳統的課堂交流模式 基于網絡的學習平臺交流模式
交流參與度 部分 100%
討論發言人 很少 100%
師生互動 部分 100%
【案例2】學科論壇討論—— 主題賞析課《格爾尼卡》
《格爾尼卡》是立體主義大師畢加索的曠世杰作，是現代派繪畫的典型作品，但畫面色彩單一，主體形象抽象丑陋，作品主題復雜而沉重，往往不被社會閱歷尚淺的中學生所接受和認可。教師采用以往的講授模式，多有“灌輸”藝術認識之嫌。像這樣極具主觀欣賞體驗和開放性的賞析課，多可應用基于網絡的學習平臺。
首先，教師發表主題為《格爾尼卡》的討論帖，展示《格爾尼卡》作品圖片，提出問題：請你用一兩句話來評論這幅作品。學生用跟帖的方式，用2-3分鐘做出簡短評論。①這種形式使教師能在短時間內全部掌握學生對作品的初步認識，充分了解學生的審美基礎，為接下來的學習制訂更有針對性的方案。②能讓全班同學在同一時間做統一的事，參與度達100%，并能通過跟帖時間看出學生的反應速度。③通過大屏幕的投射，讓學生之間也相互了解。④客觀地記錄下學生的這一學習過程。
其次，進行其他方式的學習。對該作品和作者進行充分了解之后，教師提出本課有挑戰性的核心問題：是什么成就了大師畢加索？再讀《格爾尼卡》。學生可以通過小組討論，發表自己的見解，并通過學習論壇將自己的想法和小組討論、班級交流的結果記錄下來。并將這次的賞析評價和最初印象做比較，師生都能清晰地看到學習的心路歷程，體會學習的成就和快樂。
2.開通教學微博，定期發布藝術作品的賞析，表達自己的藝術觀點
讓學生通過多種渠道獲取遠遠超越教材的學習內容，并鼓勵學生進行評論，發表學生的個性化觀點。把學習的時空延展到課堂之外。
（三）協作探究——集中展示，培養合作溝通能力
圖 2 《格爾尼卡》協作任務單
通過智能終端為學生搭建更便捷的自主學習、協作學習、探究學習的平臺。根據學習有效性的金字塔圖示，馬上運用所學的知識去教授別人，學習的有效性能達到80%以上，是最為有效的一種學習方式。按照翻轉課堂的觀點，培養自主的學習能力，先學再教。這個“教”，既可以是教師的講授，也可以進行以學生為主體的教學實踐，讓學生通過自主學習或小組協作學習，整理出知識框架，提出個性觀點，形成學習成果，并在課堂上進行展示。
【案例3】協作學習、展示—— 主題賞析課《格爾尼卡》
在通過學習論壇發表對作品的初步認識之后，教師提出進一步的學習要求：分小組、分主題進行網絡搜索，整理出有用的學習資料（圖文并茂），制作成簡單的PPT或Keynote文件，推選1-2名同學進行全班講授交流。由于主題分工的明確，學生們可以用15分鐘左右完成小組探究并形成成果。接下來，可以用10-15分鐘進行班級交流。這樣通過小組交流展示，充分了解本課相關的知識點，如：畢加索的生平、《格爾尼卡》的創作背景、作品的內涵、畢加索開創的立體派的藝術特點、作品及作者在藝術史上的地位等。這些內容由學生自主學習之后，交流展示更能體現學生學習的主體性，讓學生學得更有效，更主動，更快樂。教師在這樣的課堂上需要扮演的是學習過程的導演和課堂上的智者，對學生的學習進行適時的引導、點評、追問、總結、提煉，以升華課堂學習的層次，潤物無聲地進行審美教學。
（四）體驗學習——第三方軟件幫助獲得即時藝術體驗
美術是一門實踐性、體驗性極強的學科，但由于時間和工具的限制，不是每一種藝術形式和方法都能得到充分的體驗。如今科技發展為我們的藝術體驗提供了更便捷的可能。很多公司和個人開發了大量的美術軟件，通過這些軟件，我們在課堂上可以即時體驗一種陌生的美術工具的使用和創作方式，并能很快得到接近預期的效果;對比不同的藝術處理方式，達到的不同效果，快速感受各自的特點;學習簡單的平面設計、圖片處理的技能;記錄學習過程和學習成果，讓作品的形式多樣化。
【案例4】學校校園藝術節期間，布置一項多媒體綜合應用作業
“同學們，把你們手中的iPad都用起來，用拍照片和視頻的方式，記錄我們的藝術之旅。記錄下自己、我們班同學、全校同學的風采。每個人都以第五屆藝術節為主要內容，編制一小段內容完整、形式獨特的iMovie。藝術節后在課堂上展示?！?/p>
運用好現代信息技術，使用好智能終端，極大地豐富了學生的藝術體驗，培養了學生綜合運用能力。
【案例5】在《焦點透視》一課中，用15分鐘進行學生對焦點透視基礎知識的自主學習成果展示交流。再走出戶外，到校園里觀察建筑的透視，并利用iPad上的繪圖軟件（MyBrushes等）進行簡單的手繪透視圖，在繪畫角度上拍張建筑的照片，進行比較、修改。完成作業后保存為圖片形式通過郵件發回給老師。
（五）交流反饋——提高教學實效
運用智能終端的拍攝功能，隨時記錄學生學習過程的片段;并運用多智能終端的融合，將拍攝的影像即時投射到大屏幕。這個功能在美術課堂上應用廣泛并有實效。尤其是在動手實踐體驗的板塊中，用智能終端進行實時的展示，可以解決學生存在的共同問題，可展示優秀實例，給予表揚和激勵，提高教學實效，記錄教學過程。
以云教育技術為載體的美術創生型學習模式
綜上所述的五種美術學習方式的改變，我們可以初步形成“以云教育技術為載體的美術創生型學習模式”。這種新型的學習模式以學習者為中心，構建學生與教師、學生與學生、學生與書籍、學生與網絡、學生與生活之間的廣泛聯系，構成了一張多維的學習網絡。這種學習方式基于網絡，通過智能終端來實現，旨在培養學生的自主學習能力、批評性思維、創新精神、合作溝通能力。
圖3 以云教育技術為載體的美術創生型學習模式
新時代新要求，教育先行，面對社會的迅速變化，作為教育者必須思考如何與時代接軌，甚至要走在時代的前列。在“云技術”廣泛進入社會各領域之際，我們漫步云端，相信從現在開始，學習，無處不在;體驗，豐富多彩;溝通，暢所欲言;創新，直通未來！
注：本文系中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題“基于Pad的新型教學方法的實驗研究”（項目編號：01010263）階段性成果。
（作者單位：四川成都市成都七中初中學校信息技術部 ?北京師范大學教育技術學院 ?南京大學教育研究院）
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