借助“微寫作”打通中職生寫作訓練的“梗阻”

甘東海

【摘 要】信息技術的普及給中職生作文教學帶來了創新契機。寫作一直是中職生語文學習的瓶頸，傳統的職高寫作訓練高耗低效，脫離學生需求。“微寫作”從“微”處著手，以信息化手段為突破口，以實用、夠用為原則，根據中職學生的寫作需求，將寫作課整合為四大類12個能力訓練點，以“菜單式”的內容、“放射式”的實踐、“頂贊式”的評價為創新要素，有序有效地提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】微寫作;中職生;寫作教學;創新

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）03-0084-03

寫作一直是中職生語文學習的瓶頸，由于學生語文素養薄弱，生活實踐缺失，素材積累貧乏、寫作方法欠缺等因素，導致學生作文寫不好、害怕寫;教師覺得教不會，不會教。然而今天隨著信息技術的飛速發展，網絡的普及給中職生作文教學帶來了創新契機：我們可以通過網絡瀏覽信息，實現“足不出戶可知天下事”，提高學生的素養;通過網絡搜索查找寫作素材，解決“無米可炊”的難題;通過網絡閱讀，激發學生寫作靈感，模仿作家的精彩語句，快速提高寫作能力;借助網絡聊天工具，實現在線批改;網絡平臺的出現，讓學生的習作發表“夢想成真”。可以預見，信息技術的廣泛應用，必將帶來寫作教學的巨大變化。

所謂“微寫作”，即細小、精妙的寫作，表現為課時目標微觀集中、教學內容具體而微、教學流程簡約精要、教學創意精巧入微的碎片化寫作訓練。“微寫作”發軔于“微時代”的簡潔、精彩、個性的語言表達方式，具有“規模小，容量少，主題單純，目標清晰，針對性強、有可操作性”等特點，適合中職學生的基礎和最近發展區。

開展“微寫作”訓練的深厚背景

“寫作能力的缺失一般不是‘全局結構’缺失，而只是‘局部功能’缺失。換言之，絕大多數學生的寫作困難通常都只是局部的‘梗阻’而非全體的‘壞死’。”（鄧彤，王榮生《微型化：寫作課程范式的轉型》）要打通局部“梗阻”必然要從一招一式的“局部訓練”著手，通過化整為零、各個擊破的方式實現整體提升。

1. ?迎合時代發展

伴隨著微博、微信、微視、微電影、微小說、微課堂、微公益等讓人眼花繚亂、應接不暇的各種“微元素”的涌現，“微時代”已無可回避地來到我們身邊，并開始影響我們的學習和生活。簡練、精彩而富有個性的語言表達方式正在成為新的潮流。作為“微時代”的參與者和推動者，中職學生也渴望緊跟時代潮流，因此開展“微寫作”訓練是時代的呼喚，也是學生真實的潛在需求。

2. ?切合教改需要

寫作是檢驗學生語言表達水平的最集中、最有效的方式之一。但是傳統中職作文教學卻成為中職語文教學領域里“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”。通常情況下，為了完成作文教學任務，我們對實習學生的作文教學重應用文輕實用文，對高考學生則是從立意到選材，從謀篇到用語，進行套作訓練。這樣的作文教學，訓練的是套板反應，喪失的是作文教與寫的激情和動力，丟失的更是作文基本能力的針對性訓練，結果造成了學生語言表達能力的缺失。

3. ?符合學情實際

中職學生對寫作有一種“先天的恐懼”。根據調查，在所有的語文作業中，中職學生最害怕的是寫作文，他們的日常作文常常呈現“假大空”式的綜合癥狀。缺失條理、語言干癟、虛情假意，甚至胡編亂造、碼字湊數，都令教師們頭疼。

但是，筆者也發現，許多在紙上“下筆”困難的學生在網絡空間里則語言幽默生動，才思敏捷，儼然換了一個世界換了一個人。與其讓學生痛苦地寫“文體不清、結構凌亂、胡言亂語”的大作文，還不如化整為零、降低難度，讓學生借助信息化手段，通過一些目標明確、針對性強的片段訓練來提升學生的寫作興趣，培養寫作技巧，進而循序漸進地提升語言表達能力。

開展“微寫作”訓練的創新要素

根據中職學生的不同需求，我們依據實用、夠用的原則，選擇與中職學生學習、生活、職業和成長息息相關的12個作文能力訓練點，進行有針對性的片段式寫作訓練。比如，根據就業需求，我們進行微簡歷、微方案的撰寫訓練;根據生活需要，我們進行微評論、微信息的表達訓練;根據高考升學需求，我們進行微敘述、微描寫的綜合訓練等等。

1.“菜單式”的“微寫作”訓練內容

中職語文教學大綱對寫作訓練的基本要求做了8個方面的規定，看起來要求很全面，但顯然是從“教的角度”而并非從“學的角度”制定的。相比而言，中職生的學習目的更趨于實用。根據廣泛的調查，依據實用、夠用原則，我們對現行中職語文寫作課進行了重新規劃布局，確定了“菜單式”的四大類12個能力訓練點作為中職學生“微寫作”訓練的內容。

類 ? 別 能力訓練點1 能力訓練點2 能力訓練點3

時事短評類 札記摘要 新聞短評 即興發言

隨感隨錄類 閱讀批注 體驗分享 信息轉評

應用寫作類 實用條據 應聘簡介 方案總結

美文錘煉類 仿句訓練 縮寫續寫 寫景狀物

通過不斷地搜集、積累、更新，我們對每個能力訓練點均提供3～5個不同指向的訓練題供學生選擇。“菜單式”的訓練內容有助于學生根據自身基礎和需求進行有選擇的學習，主動的學習，從而提高學生的參與熱情。

2.“放射式”的“微寫作”訓練實踐

“微寫作”是以中職學情為基礎，以激發學生寫作興趣為目的，通過化整為零、降低難度的碎片化寫作來打通中職學生寫作能力的“局部梗阻”，從而化解學生的畏難情緒。

以時事短評類為例，我們把學生的思辨能力培養細分為素材分析、觀點提煉和演說表達3個層級，層層深入，循序漸進地落實到札記摘要、新聞時評和即興演講三個訓練點。我們要通過信息化寫作訓練，培養學生良好的寫作習慣，積累寫作素材。我們要求學生完成形式多樣的微寫作任務，“每日一得”“凡人凡語”“每日一句話新聞”“每日百字時評”等，這些無處不在的“生活化”的微寫作讓學生潛移默化地形成了練筆、積累的習慣。

新聞時評又分為立論性評論、駁論性評論、闡述性評論、推論性評論、類比性評論5種方式。我們有針對性地選擇社會焦點和熱點，引導學生在獨立思考的基礎上對新聞時事進行理性思考，并選擇其中一種評論方式提出自己的看法和推論，完成片段寫作。

3.“頂贊式”的“微寫作”訓練評價

傳統的寫作訓練中，作文批改是中職語文老師“說不出的悲傷”。“微寫作”發軔于網絡媒體，其評價方式也不應脫離網絡。借鑒微博微信的“頂帖”“集贊”的方式，我們嘗試著用“頂、贊、評、轉”的方式創新評價模式。

隨著通信技術的快速發展，社會進入了“自媒體”時代，便捷的信息交流讓每個人都擁有了平等的話語權。人人都是傳聲筒，人人都能成為輿論的焦點。但據我們調查發現，學生中交流的帖子總是轉發的多，原創的少。因此，如何創作出有較高關注率、點擊率、轉發率的“熱帖”成為中職學生進行“微寫作”訓練的強大動力。

微信朋友圈是同學們特別鐘愛的新媒體，我們每周會安排一位語文小組長擔任發起人，由他選擇一個話題發帖討論，每位同學根據自己的理解和觀察的角度發表觀點。其他人可以跟帖，可以點贊，可以評論，可以轉發。最終我們以獲得贊數和轉發數來評選最佳帖子、最佳評論獎。發起人因為擔心自己的選題遇冷，會主動尋找學生感興趣的話題，還會主動向老師討教。其他同學擔心自己的評論不能切中肯綮，也會主動搜集，深入思考。用評價方式的轉變來促進學生積極思考、主動探究、合作分享，既提高了學生寫作的興趣，又提高了教師批改的效率。這是“微寫作”教學最大的創新之處。

反思“微寫作”訓練的成效

“微寫作”的目的是運用信息化手段解決學生寫作中的困難，因其書寫文字量少，消除了學生長篇寫作的負擔;因其篇幅小、耗時少，故可以實現訓練日常化、課堂化;因其主題單純、目標清晰、針對性強，因而易于教師的教學;因其操作性強，可以化解由來已久的寫作訓練無從下手的矛盾;因其依托網絡媒體，可以大大激發學生的參與熱情。

學生碎片化的文字也許難以產生經典作品，但鍛煉的是學生的語言表達及應用能力。通過“微寫作”訓練，我們發現學生不是缺少生活，而是缺少對生活的觀察和感悟;不是不要文體，而是缺少對文章體式應有的把握;不是不會考試作文，而是缺少對語言思維應有的訓練;不是不懂語法，而是缺少語言表達應有的規范。

我們以信息化教學為目標，構建全新的“微寫作”訓練體系，滿足中職學生求簡、求新、求趣、求異的語言表達訴求，最終讓學生的表述從不知所云到條理清晰，從絞盡腦汁到文思泉涌，從生搬硬套到自由表達，最終實現全面提高中職學生語言運用能力的目標。

（作者單位：浙江寧波市鄞州區古林職業高級中學）