新課程理念下的信息技術課合作學習研究

王雱

信息技術課程作為中學階段的一門必修課程，是以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為重要目標，以提高學生信息處理能力為主線，以學習信息技術和利用信息技術來促進學生的學科學習，以項目實踐活動為教學的基本活動形式的工具性課程。新的《普通高中信息技術課程標準》更以提高學生的信息素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標。中學信息技術課的教學特點，決定了中學信息技術教學必須摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的教學模式，讓學生形成主動學習的態(tài)度，在學習基礎知識和基本操作技能的過程中學會學習、學會思考、學會探索、學會創(chuàng)新。

合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種教學理論和策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。簡單地說，合作學習就是學生共同學習，以完成共同的學習目標，其內涵是在學習中學會合作，在合作中學會學習。合作學習的基本理念之一就是“不求人人成功，但求人人進步”。其目的就是通過合作學習，開發(fā)利用課堂教學中的人際互動資源，使學生獲得合作的技能和技巧，獲得自尊和自信，為學生的可持續(xù)發(fā)展打基礎。如何把合作學習落實到具體的學科教學中去已成為擺在我們每位教育工作者面前的一個重要課題。

作為一線信息技術教師，我于四年前“被迫”參與了一次在全校范圍內開展的合作學習嘗試。當時我有很大的抵觸情緒，嘗試的結果也是收效甚微，最后不了了之。現(xiàn)今反思其原因主要有兩個：一是當時對合作學習知之甚少，僅僅是從形式上機械地照搬別人的模式，為了合作而合作;二是當時還沒有進入新課改，教材更強調的是知識的傳授和灌輸，也不利于合作學習的開展。如今，隨著新課改的深入，合作學習的優(yōu)勢越來越被廣大教學一線的教師所認可，而作為有一次不成功經歷的我，通過對合作學習的深入學習，有了很多感悟和想法。于是，我又進行了一次為期一學年的合作學習的實踐研究，取得了較好的成效。實踐證明，如果盲目地開展合作學習，將會收效甚微，甚至會影響正常的教學秩序和效果，因此需要不斷摸索出適合本學科的行之有效的教學管理策略，才能使合作學習發(fā)揮最大的功效。

合理布置機房，使之適合開展合作學習

教室的課桌椅可以很快地擺成適合小組學習的樣子，在合作完成后又可以很方便地復原;而機房則不同，機器的位置固定下來就不便移動，所以一定要設計好機器的擺放方式。一般來說，大家比較習慣采用的機房機器擺放方式多為“U字型”或“雙T型”，這樣便于布線和教師的巡視與輔導，卻不便于小組合作學習，同學之間交流十分困難。于是我把它設計成了適合合作學習的“合作學習特色機房”，機器擺放如圖1所示。這樣設計的好處是3人一桌，小范圍的討論一桌同學即可完成，可以一邊操作機器一邊完成討論、學習;而當合作任務較大、需要較多同學參與時，兩個相鄰的桌便形成了一個6人小組，十分靈活。為了照顧到整個機房，教師機設在教室的中央，正對著教師機的地方設計了一張骨頭形的5人桌，既有效利用了空間，也使得機房布局美觀、活潑。

圖1 ?合作學習特色機房布置圖

制定適合信息技術學科的合作學習教學模式

目前，國內外關于合作學習的具體教學模式有很多。綜合前人的研究經驗，結合自己在教學過程中的實踐，我認為適合信息技術課合作學習的具體實施過程通常包含三個部分，依次是教師講授、小組合作學習、成果匯報及評價。如圖2所示。

圖2 ?信息技術課合作學習實施過程示意圖

教師講授包括基本學習內容講授、學習任務布置和學習技巧輔導三個部分。前兩項與具體課程內容有關，而學習技巧輔導對不同課程內容具有共性，適宜在開展合作學習的起始階段有針對性地對學生進行培訓。

小組學習是合作學習活動的核心。小組學習的具體內容包括確定小組學習活動方案、角色分配、獨立學習、知識共享、小組討論、實施行動、完成成果和自我評價八個環(huán)節(jié)。教師需要觀察每一個環(huán)節(jié)，并給予恰當?shù)闹笇Ш透深A。在小組學習過程中，教師需要隨著學習進程的推進并根據(jù)學生的學習狀況，給出形成性評價和診斷性評價。

成果匯報及評價可以結合起來進行。成果匯報可以采用全班同學面對面的匯報形式，也可以采用網上展示的形式。在成果展示中，教師可以結合成果展示進行總結性評價，同時還應該進行不同小組間的互評，以引導學生對所完成的學習活動和所取得的學習成果進行深入反思。

合理選擇合作學習的時機及內容，做到有需則用

并不是所有的內容都適合合作學習，這是從上次嘗試合作學習失敗后總結出的最大教訓。只有在適合的時機、對適合的內容開展適合的合作，才能收到最佳的效果。像上次那樣為了合作而不分時機、不分內容地節(jié)節(jié)課合作，其結果肯定是不成功的。因此，在開展此次合作學習之前，我便對教材進行了綜合分析，結合信息技術課適合開展合作學習活動的類型，找出其中適合開展合作學習的部分，做到有的放矢、心中有數(shù)。如“信息的獲取”模塊安排了圍繞任務搜索、圍繞任務實踐操作和圍繞任務小組游戲競爭的合作學習。在“信息的加工與表達”模塊則安排了圍繞任務實踐操作、制作作品和評價作品等合作學習方式。在“信息資源管理”模塊安排了圍繞問題小組討論和實踐操作的合作學習。在“信息技術與社會”模塊則安排了圍繞任務搜集資源、制作作品和評價作品等合作學習的方式。

不能忽視讓學生獨立思考、獨立操作

有很多學生，甚至教師都認為，合作學習強調的是合作，不需要獨立的思考，這是一個錯誤的見解。在合作學習的過程中，我經常觀察到學生有這樣的情況：教師說明任務要求后，好似一聲令下，學生不假思索，馬上開始投入討論?？此茍雒婧軣崃遥瑢W生討論得熱火朝天，其實效果未必理想?；蚴莿邮秩蝿找徊贾孟氯?，操作熟練的學生就立刻開始制作作品，而組中操作能力差的學生往往沒有動手操作的機會。

合作學習作為一種新的教學理念，就是為了讓每一位學生都能參與學習的全過程，給每一位學生提供展示自己的空間，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說，能夠充分表達自己的觀點。通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷地產生新的想法，獲得不同程度的發(fā)展。而這一切成立的基礎就是學生的獨立思考。沒有獨立思考就進行討論、活動，其目標是茫然的，沒有經過自己的主觀思維活動，只能處于盲從狀態(tài)，結果可想而知。只有在獨立思考的基礎上，學生有了對問題的初步見解，再進行小組合作，學生才能充分取百家之長，補自己之短，在集體的智慧中共同進步。

針對不獨立思考就盲目開展合作的普遍現(xiàn)象，我的解決辦法是在合作任務布置下去后，要求各組有至少3分鐘的時間進行獨立思考，之后才能進行小組分工、討論。而在需要操作的合作任務中，是要求每位學生都動手參與操作的，在成品中要標識出哪位學生完成了哪部分內容，每位學生的得分是根據(jù)自己操作的內容加上小組作品的成績綜合評定的。

正確發(fā)揮教師在合作學習中引導、參與、調控的作用

在合作學習的開始階段，我對教師在合作學習中作用的認識就停留在組織和監(jiān)督階段，認為只要組織好紀律，讓學生自己去合作就行了。合作不就是要發(fā)揮學生的自主能力嗎？不需要教師參與其中。然而隨著試驗的推進，我的經驗也逐步積累，我發(fā)現(xiàn)，其實在學生的小組活動中，如果教師也能適時地參與其中，給學生一些建議和意見，學生的合作效果會大大提高。在合作中，教師除了去組織監(jiān)督，其實還有很多任務去做，所承擔的角色甚至比教師在課堂上的教授還要多得多。

在合作學習中，教師的引導、參與、調控是否得法，決定著合作學習的成功與否。教師作為組織者、合作者與參與者，應該積極介入不同的小組，并為小組提供及時有效的指導。要使合作學習不流于形式，就需要教師具備更高的教育教學藝術與技術，從這個意義上來說，課程改革對于教師的素質要求更高了。除此之外，由于信息技術課特有的特點，信息技術教師還要有較強的專業(yè)技術，以及虛心學習的態(tài)度。因為由于學科的特點，很有可能學生會在某個領域（如電子游戲、網絡技巧等方面），由于其興趣愛好而研究得比教師還要深入。這就需要教師一方面不斷地學習充電來豐富自己的專業(yè)知識，另一方面，也要虛心地向學生學習，共同提高。由此，也可以看出合作學習的確不僅僅限于生生之間合作的提高，其實在師生之間，也是一個互相學習、共同提高的過程。

總而言之，教師只有在不斷提升自身能力的同時，扮演好自己作為組織者、合作者和參與者的角色，積極地對合作過程進行引導、參與、調控，才能使得合作學習更加有效開展。

恰當處理好合作學習的評價，使之充分發(fā)揮激勵作用

對于信息技術學科，簡單的評價方式和標準無法引起學生的重視，而評價的合理運用對于督促學生完成信息技術課作業(yè)來說又能起到十分重要的促進作用。因此，我在學習了北京市信息技術特級教師李冬梅老師的先進經驗后，設計出了一份具有自我風格的學生作業(yè)評價表。這份作業(yè)評價表在調動學生學習興趣、督促學生完成任務方面起到了不可或缺的作用。

圖3 學生作業(yè)評價表

對于小組合作學習的評價，也要改變傳統(tǒng)的“一把尺子” “統(tǒng)一標準”的評價模式。在對個人進行評價時，要改變根據(jù)個人成績的高低進行評價和獎勵的原則，針對每位學生在合作學習中的不同表現(xiàn)、不同特點，要采取不同的評價方式、評價角度和評價標準。在評價的方法上，我不斷對所采用的評價方式進行探索和改進，總結出合作學習評價要注意的四個結合：一要關注小組合作探究知識的過程，注意把形成性評價與總結性評價相結合，側重于形成性評價;二要關注學生間、小組間的差異，注意把差異性評價和整體性評價相結合，使各層學生均有受到表彰的機會;三要關注學生在合作學習中的行為表現(xiàn)和情感，注意把行為評價和情感評價相結合;四要關注學生的自我總結，注意把自我評價和小組集體評價相結合，側重于小組集體的評價。

（作者單位：北京理工大學附屬中學）