建立高效課堂從勇于改變開始

張悅

建立“高效課堂”是課堂改革的迫切需要。課堂的有效性決定了教學質量的高低。北京市朝陽外國語學校一直將教育質量視為生命，更是將建立“高效課堂”作為教學研究的重點，并于兩年前開始了翻轉課堂的研究。

調研后的現狀堅定了學校改變的信念

翻轉課堂是基于學生自主學習的、以最大限度讓學生成為課堂主體的一種新型教學方式，旨在通過學生自主管理學習的進程，縮小因學生個體差異而對課堂學習效率產生的影響。我們首先對學校課堂教學的現狀進行了調研，擬針對存在的問題開展對策研究。調研結果如下。

現狀一：“一人得病，全班吃藥”，面對學生的學習困難，教師很難做到“因材施教”。

調查發現，“訂正”與“講題”是教師們最擅長的工作。尤其當學生練習出現問題時，教師就會迫不及待地沖進課堂，一路狂講，而忽視了在這期間有許多學生已經學會卻被強迫陪綁聽課?？此平處熤v解密度很大，但針對性卻不強，這怎么能算高效的課堂呢？

現狀二：教師抱怨學生太笨，進度推不下去，課時不夠用。

學生學不會，教師的法寶是“磨”與“練”。在這個過程中，很少有教師深入分析學生學習困難的原因，并將突破難點的策略積累下來，更談不上將“經驗”傳承下去，為下屆教師避免同樣的問題做好積淀。長此以往，教學總是靠補漏完成，課時又怎么夠用呢？

現狀三：教學設計很精當，但在實施中卻因為學生紀律問題而未能完成教學任務。

造成此問題的原因是教師們在設計教學流程時，關注的只是知識的學習，沒有意識到課堂組織及反饋形式也是教學目標達成的重要基礎。

面對上述現狀，我們開始了探索之路。兩年來，我們曾經歷過“翻轉課堂就是微課”的認識誤區;我們也曾經歷過“教師點燈熬油地制作微課”而學生卻因失去現場監控，課堂流于形式的尷尬;我們也曾經歷過iPad成為游戲平臺的困惑。面對諸多困難，我們再次調整研究思路，將翻轉課堂定位于教學輔助手段，針對教學中影響教學效率的因素展開策略研究，其過程就要突出一個字——“實”。在建立高效課堂的同時，不斷提升教師的研究能力。在朝陽區教委的支持下，我校成為朝陽區“星火計劃”實驗校，“優學向上平臺”為我們研究的順利開展奠定了基礎。

管理方式的改變激發了教師研究的熱情

為了激發教師研究的積極性，學校對教學管理制度進行了調整。

1. 凡參與網上“安家”的教師可免交相關教學檔案（如教研活動記錄、題庫積累、學困生記錄等），因為他們上傳的資源是完全可以取代這些的。

2. 為鼓勵學生參與互動，凡積分夠標準的，均會得到獎勵書籍。在鼓勵學生的同時促進了閱讀習慣的培養。

3. 每學期教師課程資源的積累由學校下發給下一屆學科組，在減輕了教師備課及搜集資料負擔的同時，實現智慧的傳承，不斷縮短教師的成長周期。

就這樣，一部分教師率先行動起來，在網上“安了家”。這個“家”里有學生、有各科教師，還有家長。這里成了我們校本化翻轉課堂的“基地”。它雖然不能替代課堂，卻是課堂有益的補充。這里沒有特意的開放，卻為家長走進課堂開辟了一條綠色通道。

教與學方式的改變讓我們收獲了“高效”

根據前期調研，我們開發了如下網絡使用功能。

功能1：針對教師訂正錯題過程中學生“陪綁聽課”的問題。

策略：拿起手機，把要對學生說的話錄下來，放到網上的“家”里。學生可以根據自己的需求自主選擇學習。

功能解讀：教師將課程資源上傳后，能夠通過網絡平臺看到學生學習的痕跡?？筛鶕W生的學習進程，進行有針對性的追蹤輔導。

此外，學生可根據自己實際水平自主選擇課程資源，自主決定播放的速度與遍數。這樣，巧妙地避免了因“講題時教師過于激動”而造成的師生關系緊張，為學生營造了一個安全的心理環境。

另外，教師在錄制微課的過程中也會不斷規范自己的語言，避免了上課講題時的隨意性。同時，“難點視頻講解”的積累，不僅成為本年級的資源，也為下一個年級教師提供了借鑒。大量的“同課異構”資源，解決了年級組間教師沒時間互相聽課的問題，促進了教師間的學習。微課資源不僅可以以教師個人為單位，也可以以年級組為單位，資源共享，一人承擔一個主題，進一步減輕教師們的負擔。

功能2：針對課內分層教學中教師分身乏術難以實施的問題。

策略：復制一個自己，在課堂上當助教。

功能解讀：針對課堂教學的具體內容，教師可以錄制一段拓展提高的教學講解視頻，并配以相應的練習?；菊n程講完后在全班播放，供學有余力的學生自學，教師則騰出精力輔導學困生，以達到分層教學的目的。同理，在全班做練習的時候，也可以將本課的難點解析反復播放，讓沒有聽懂的學生有再學習的機會。

功能3：針對減負文件中“不能給家長留作業”的要求，使得許多需要反復訓練的知識點難以落實的問題。

策略： 將老師帶回家，為家長減負。

功能解讀：小學階段特別是低年級每天還是需要進行口算、生字默寫等必要的練習。教師可以根據平時默寫、訓練的節奏錄制成音頻上傳。學生下載后就可以實現教師一對一的默寫訓練。同時，這個音頻文件可以成為班級訓練的一個標準。教師還可以根據學生差異錄制不同的標準，以滿足各類學生的需要。音頻文件不僅可以在家使用，也可以在課堂上使用。教師可以規定一個達標的時限，為學困生贏得訓練的時間。

功能4：針對“口頭作業”教師沒時間檢查的問題。

策略：學生錄制好后上傳至公共平臺，所有家長、同學都可參與評價。

功能解讀：評價主體的擴大，無形中建立了多元的評價體系。家長也可以通過這個平臺了解全班的水平，從而對比自己孩子的情況，讓學生及家長都明確努力的方向。

功能5：針對科任教師常被忽略，特長發展難以保證的問題。

策略：延展社團課程，建立各個學科的特長生隊伍。

功能解讀：為培養學生全面發展、學有特長，科任教師也應參與到他們所教的班級中。他們在網上開辦了豐富多彩的“系列課程”供學生選擇。與市場上的訓練光盤有所不同，它們是社團課的延續，是面授與網授相結合來提高實效。此外，我們還將一些體育達標項目的訓練口令錄制上傳，使學生得到貼身私教的指點。

目前，參與的學科還不多，微課還沒有形成系列。但是，我們要實踐的翻轉課堂不僅是主科的陣地，也是學生全面發展的平臺。翻轉課堂校本化模式研究已經全面推開，教師們在實踐的過程中不斷完善研究策略，形成了研究——實踐——再研究——再實踐的良性循環。教師們用實際行動踐行著“科研興教”的理念。

對成果推廣形式的改變，促進了學校課堂教學特色的形成

翻轉課堂只是建立高效課堂的一個手段，只有將學校已有的優勢以及各個層面的研究成果進行整合，才能形成體系，真正實現“減負、高效”，從而達到提升辦學品質的目標。我們嘗試將“課堂習慣培養”與翻轉課堂成果進行有效整合，以習慣促高效，用高效養習慣，逐步形成朝陽外國語學校高效課堂的教學特色。我們進行了如下嘗試。

嘗試一：課堂環節的無縫銜接是保證高效的基礎。

細節決定成敗，高效的課堂，不僅要教學設計得精當，教學組織形式的無縫銜接也是高效課堂的重要保障。

嘗試二：師生的默契節省了大量的課堂組織語言。

教師在課堂上的一個眼神，一個動作，學生就會做出相應的反應，這樣的默契節約了大量的課堂組織語言。

嘗試三：多詞聽寫訓練學生的傾聽能力。

我校規定在聽寫字詞時，隨著年級的增高，教師一次讀出的詞匯從一個增加到五個，以此訓練學生的傾聽記憶能力。

嘗試四：課堂評價標準中的“硬指標”是高效課堂的又一個保證。

我校依據朝陽區C類課標準及朝陽區普式習慣培養指標制定了《朝陽外國語學校常態課達標方案》， 對各類課程中學生個人思維量及個體活動的時間提出了量化要求。

基于以上的嘗試，我們將教師們在課堂中的“妙招”錄制成視頻，供教師們相互學習。我們還將第一代朝外人請回學校，錄制“老教師的一天”，從最常態的點滴入手，為年輕教師提供學習的素材。

在建立高效課堂的研究過程中，還有很多不完善的地方和難以解決的瓶頸問題。但是，我們堅信“改變”了就會離目標更近一步，堅持“改變”就會在科研興校的道路上越走越寬。為了每位學生的可持續發展，我們將繼續上下求索。

（作者單位：北京市朝陽外國語學校）