《核心素養下小學低年級口算能力的培養與研究》

歐桂琳

摘要：小學數學教師應當格外重視學生口算能力的培養，在學好數學相關知識打好基礎的同時，教師在教學過程中也要結合核心素養的要求，對學生數學的學習過程進行一個全面的培養，讓核心素養下的口算教學走出“尷尬”的境地，真正提高學生的口算水平。本文筆者在小學低年級口算能力的培養與研究方面進行探究，談談在核心素養下如何更好地培養小學低年級學生的口算能力。

關鍵詞：核心素養;小學低年級;口算能力

口算就是不借助任何計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出結果的計算方式。培養低年級學生的口算能力，有助于提高學生全面科學地觀察、分析問題的能力，還有助于提高學生的邏輯推理、合理計算的能力。在日常生活、生產和科學研究中有著極其廣泛的應用。所以它在小學數學教學中占有十分重要的地位。因此，在核心素養下，教師應當將口算能力的培養滲透到教學的各個環節，才能不斷提高學生的數學素養。

一、理解算理，掌握口算技巧

我認為每教學一種新的口算方法，都要給學生講清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。例如，教師在教學“湊十法”這一內容時，就可以讓學生通過實際操作，調動多種感官，使學生能夠理解“湊十法”的規律與方法。之后，教師還需要讓學生說出自己思考的過程，幫助學生從具象思維向著抽象思維方面過渡。如教師在教學9+5時，可以想讓學生將5分為1和4， 9+1=10，加上4，那么就等于14。教師在教學完后，就在讓學生去練習計算9+3， 9+6 等，最后在總結出規律與方法。這樣觀察和訓練的過程，能夠讓學生理解了算理，懂得了法則，保證了學生初期口算的準確性。又如，在教學“20以內退位減法”時，我是這樣教給學生算理的。先問10-7等于幾，等于3，那同學們有沒有辦法算出15-7等于幾呢？聰明的學生馬上想到把15分成10和5兩部分，先用10-7=3，再用3+5=8，順勢告訴學生，這種方法叫“破十法”。算理學生理解透徹了，計算的正確率就高了。在口算教學中，教師不僅要引導學生根據數字、算式的特點，靈活運用運算定律，將算式合理變形，從而達到簡化口算過程，提高口算效率的目的，還需要讓學生記住某些特殊算式的結果（如25×4=100等），推導其他相類似特點算式的結果。所以在口算訓練的前期，就需要重視學生法則的理解，使其掌握基本的計算方法，要講究計算的準確性，達到夯實學生的基礎。當學生逐漸掌握算理后，就要加大算法的指導力度，逐漸簡化學生的思維過程，這樣可以進一步提高學生的口算能力。

二、有效利用每節數學課的前幾分鐘進行口算訓練

我一般在每節數學課的前幾鐘都用來進行口算訓練，口算的內容盡量與本堂課的教學內容有關，訓練的方法多樣化。例如：看算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等。用學生喜愛的計算游戲提高他們的運算技能，從而提高其速算技能。只要持之以恒，堅持不懈，日積月累，分階段地進行口算訓練，各階段形成“口算訓練一條龍”，就會使學生的口算能力得到提高。

三、直觀操作教學，幫助理解算理

小學階段學生的思維活動特別是低年級階段的學生主要是以直觀思維為主，但數學知識具有較強的嚴謹性和抽象性，這也就使學生的思維特點與數學學科之間產生矛盾，使其出現認知心理障礙。要想解決這一問題，就需要教師采用直觀操作的教學方法。

例如，教師在教學35+4這一口算時，要想提高學生的口算能力，就可以讓學生準備好小木棒，并擺出35，之后再.問學生如果再加上4以后，一共有多少根小木棒？學生會回答說39根。教師要立馬問學生：“你是如何計算出來的呢？”當學生發表完自己的見解與想法后，教師要進行總結：“先將單獨的5和4進行計算，再加上3捆小木棒（每捆一共有10根），那么就是3捆加9根，總共就有39根。”在學生回答時，教師要在展臺上進行實際操作，給予學生直觀的感受，讓學生從直觀操作上升到理性認知，學生就會明白兩位數與一位數相加時，就是將個位數先相加，然后在加上十位數。又比如，教師在教學兩位數與整十數相加時，就可以讓學生用小木棒擺放35+40。學生已經有前面的實際操作，就會知道要先將整捆相加，再進行單根計算，結果75根。根據這一實際操作，學生也就明白兩位數與整十數相加，就是需要先將整捆小木棒相加，也就是十位數相加;在計算單根小木棒，也就是加上個位數。當教學后，教師就要鼓勵學生說出35+4與35+40之間的區別，使學生能夠盡快掌握兩種情況的口算方法，減少學生在口算中出現的問題，最大限度提高學生抽象的概括能力，鍛煉學生的分析能力。

四、培養學生良好的口算習慣

良好的口算習慣是提高口算正確率的保證。大量事實說明，沒有良好的口算習慣是學生口算錯誤的重要原因之一，因此，養成良好的口算習慣是十分重要的。

（一）培養學生養成看清數字和運算符號的習慣。

小學生在口算過程中，常常會出現這樣那樣的錯誤，比如，把3看作8，把6看作9，把加法當減法算，把減法當加法算，因此，在做題前，一定要養成完整地看清每個數字和每個運算符號再計算的好習慣，這是正確口算的前提。

（二）培養學生養成確定運算順序后再計算的好習慣。比如，在學習了小括號之后，有部分學生做9-（5+3）時，不仔細讀題，確定先算5+3=8，再算9-8=1，而是先算9-5=4，再算4+3=7。

（三）培養學生養成檢查驗算的好習慣。在做計算題時，學生往往會出現這樣那樣的錯誤，這時我們應該要求學生仔細檢查，而且檢查時要耐心細致，逐一檢查，做到“一步一回頭”。