失街亭，誰之過？
——淺談閱讀教學中“多重對話”的構(gòu)建

◎石生奎

失街亭，誰之過？
——淺談閱讀教學中“多重對話”的構(gòu)建

◎石生奎

人教版高中語文第四冊，中國古代小說單元編選的《失街亭》（人民文學出版社1973年版），節(jié)選自《三國演義》第九十五回“馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達”和第九十六回“孔明揮淚斬馬謖，周舫斷發(fā)賺曹休”。小說中“馬謖拒諫失街亭”的故事常常令歷代文人墨客嘆惋不已。的確，街亭一役，蜀漢損兵折將，甚為慘重，不得不由戰(zhàn)略反攻轉(zhuǎn)為戰(zhàn)略防御。“失街亭，誰之過？”新課改提倡個性化多元解讀，于是仁者見仁，智者見智，眾說紛紜，教師也不置可否，難以服眾。筆者認為，若以 “多重對話”進行解讀，不失為新課標下小說探究性教學的一種有效策略。構(gòu)建多重對話，是新課改閱讀教學的主要策略之一?！伴喿x教學是學生、教師、教科書編者、文本（作者）之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”（《普通高中語文課程標準》）可見，閱讀教學的有效實施，取決于“多重對話”的成功展開。

一、與文本對話

在文學作品閱讀教學的多重對話中，師生與文本的對話處于核心地位。即讓學生通過接觸、體驗文本，讀出并領會作者在文本中所傳達的情感、意志、觀念，品味負載這一內(nèi)容的外在言語形式。這樣，對話教學才不致成為無本之木、無源之水。如僅憑選文主要信息解讀，那街亭之失，馬謖應負主要責任。特別是從馬謖那千余年來仍然還很刺耳的“三笑”可知，馬謖狂妄自大，公然違令，導致蜀軍咽喉之地迅速丟失，造成全局被動?！?br>