對話式教學，讓語文課堂生機盎然

◎趙曉燕

對話式教學，讓語文課堂生機盎然

◎趙曉燕

巴西著名教育家保羅·弗萊雷建立了以培養批判意識為目的的解放教育理論，提出了“對話式教學理論”。他認為：“只有通過交流，人的生活才具有意義。只有通過學生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性。”學生可以主動“對話”，進入深層思考，進而提出獨特的見解和主張。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信：沒有一股富有詩意的、感人的、審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展”。語文課堂這股清泉從何而來？這需要語文教師學會應用“對話式教學理論”，在課堂上構建一個獨特的教學情境，使學生享受學習過程。

由于初中生的固有特點，初中教師教學任務繁重，使得對話教育并沒有得到很好地貫徹實施。初中語文教師需要打破常規，嘗試創設情境，使語文課堂熱鬧活躍，讓學生在輕松愉悅中獲得新知；嘗試用各種方法調動學生，激發學生學習興趣，努力讓學生融入到課堂情境中，讓初中語文課堂真正“動”起來。

一、交流促進深層思考

“對話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關系，在互相關聯而又自主、獨立、富有意義的對話的基礎上，通過雙方的創造達成各自的完善和滿足。正是這種對話的存在與延續，使得介入的雙方的話語都具有了其存在的價值”。[1]注重師生的交流是貫徹對話理論的一個重要方面。課堂開始，教師設計對話場景，通過多媒體展示、音樂渲染、故事吸引等形式，創設能夠打動學生的特定情境，感染學生、帶動學生，讓學生自己去想象、重組畫面，縮短教材與學生的心理距離?！?br>