語用觀下的文本多層次解讀透視

◎聞　超

語用觀下的文本多層次解讀透視

◎聞超

語文教育語用觀是曹明海教授基于語文教學中“泛語文”“超文本”“非語文”以及“去語文化”的現狀提出的強調以語言文字構成的語文本體和語言文字運用構成的語用本體為核心的語文教育思想。這種語用觀不僅對語文教師在語文課堂中的教學行為具有啟發性，也對文本解讀具有切實的指導性。語文教師對文本的解讀不能停留在內容和形式相統一的片面認識上，還應該具體把握文本的“多層次結構”，弄清文本構成的語體形式、語象世界以及語義體系的層次關系，即以語用觀為指導，提高文本解讀的質量和效益。

為了具體把握語用觀指導下的文本多層次解讀，本文將從以下三個方面閘釋文本多層次解讀與語用的關系，加強文本解讀和語用訓練的教學，提升學生的文本解讀與語用能力。

一、感知文本的“語體層”，關注語言意義

語體層，作為文本解讀的“形式層”，是語文教材文本構成的最基本的形式，即“語體形態”。它是由語言組合而形成的語音、語段、句群到篇章結構再到文本整體的結構秩序和形態。在語文教材中，字詞句段等構成了整個文本的意義基礎，要想深入地把握文章的語言意義和形象內蘊，必須要感知“語體層”的深層結構，從關注語言文字出發，注重語言文字本身以及文本內容的整體構成方式和節奏安排，把握文本的語言意義。

（一）關注文字本體

漢語言文字是文本構成極小的單位，但正是這一個個充滿著情感和意蘊的文字使文章更加表意豐滿。……