小學英語繪本閱讀四要訣

何芳

摘 ?要 在實際教學中，通過繪本閱讀“四要訣”，創造性地引入一些繪本輔助課堂教學，對培養學生良好的英語思維習慣和閱讀興趣均起到促進作用。

關鍵詞 小學英語;閱讀教學;繪本閱讀

中圖分類號：G623.31 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0080-02

什么是繪本呢？作為一種課外課程資源，英語繪本內容的故事性、語言的完整性和思想的主體性受到越來越多英語教師的青睞，成為英語閱讀教學一道亮麗的風景線。傳統上的“繪本閱讀”，其認識往往構建在帶插圖的書籍的思想上;然而，真正意義上的“繪本閱讀”，強調圖畫與文字相互穿插與說明，來共同表述人事物，表達特定情感，從而深入教學的形式。繪本通過精美和連貫的畫面向小讀者傳遞大量的閱讀信息，它用大量的圖畫彌補了小學生英語詞匯量不足和語法能力弱的缺陷，從而讓學生較好地越過語言障礙，產生閱讀的動力和興趣。讓學生會為了一個有趣的故事而閱讀，融語言學習于故事閱讀之中。繪本讀物從閱讀動機上幫助學生開啟了趣味閱讀的大門。

1 閱讀材料要盡早挖掘

選擇有童趣的繪本 ?有童趣的繪本往往有新奇的故事情節、令人發笑的畫面，容易讓學生達到興奮點的笑點。英文繪本的種類眾多，教師在進行教學時要有所選擇，可以根據學生的年齡特點和興趣愛好進行篩選，可以是童話類、寓言類、生活類等，但所選擇的英文繪本讀物應與學生的生活經驗相近。

如繪本Mr Pig has a picnic講述的是Mr Pig想邀請Miss Pig一起去野餐，為了讓自己變得更英俊，Mr Pig向好朋友獅子、斑馬、狐貍等借了他們身上最美好的外表，如獅子的鬃毛、斑馬的外套、狐貍的尾巴，把自己打扮了一番，結果卻讓自己變成了丑八怪的故事。這種帶有新奇情節、可愛造型的故事特別能吸引中低學段學生的眼球。選擇這種有童趣的繪本，有助于激發學生持續閱讀、一探究竟的閱讀興趣。

選擇語言復現率高的繪本 ?繪本的選擇不宜挑選語言難度大、句型復雜的內容，語言障礙容易降低學生閱讀的興趣，而反復出現的語言結構則有助于學生理解繪本所要表達的思想，有助于學生識記和脫口應用。如上述童話故事Mr Pig has a picnic中一直重復出現“Can I use your...”這一句型，當讀完整個故事后，學生已能準確理解該句型的含義，并在同伴互助學習活動中嘗試替換使用。此外，在故事的表演環節中，語言的高復現率降低了學生識記的難度，便于學生惟妙惟肖地模仿故事中的人物，而不是因為語言識記的問題造成表演“卡殼”，因此更容易讓學生體會到學習成功的喜悅。

選擇情感易共鳴的繪本 ?在成長的過程中，學生的情感體驗也在不斷地發生變化，而不同的繪本讀物所表達的情感層次也不盡相同。在選擇繪本時要甄別繪本所隱含的情感體驗是否能引起學生的共鳴，是否能讓學生輕松體會到它的內涵。如在一次優質課評比中，一位教師選擇了Season baby這一繪本，通過句型“If youre the cloud/...”“Im the sky/...”，讓三年級學生來體會母愛的偉大。而中低學段的學生還不能完全領會這樣情感主題的感人之處，因而造成課堂的沉悶與乏味。

2 閱讀過程要抓住精髓

一位教師在教學The Three Goats繪本時，沿著“閱讀前準備——閱讀中展開與展演——閱讀后延伸”的線索讓學生帶著好奇心一步步深入繪本故事中學習。

閱讀前準備——繪本任務的引入。首先，教師模仿goat的走路姿勢和發出象聲詞導入主題人物：“Tippity-tap. Tippity-tap. Here comes Baby Goat/Sister Goat/

Brother Goat.”“Rumble， Tumble. Rumble， Tumble. Here

comes Ugly Bogy.”教師以夸張的動作和形象的聲音把繪本人物演繹得栩栩如生，學生通過對主題人物的反復模仿和演練，開啟他們的趣味閱讀之旅。

閱讀中展開與展演——繪本故事的深入。隨著主題人物的出場，教師把故事展開分成三幕，讓學生一步步進入故事情節中，跟著三只小羊一起戰勝Ugly Bogy來為媽媽拿到禮物。教師根據繪本的編排重點學習了前兩幕，因為這是繪本故事所要體現的高潮。教師選擇這個高潮，完整呈現了前2幕中Baby Goat、Sister Goat與Ugly Bogy之間的對話，讓學生帶著探究的好奇心理期待故事的展開。如第一幕：

Ugly Bogy： Stop！ I want to eat you.

Baby Goat： Oh， no！ Dont eat me. My sister is coming. Shes pretty. Shes tasty.

Ugly Bogy： Mmm. That sounds good. Go away.

Baby Goat： Haha， silly Ugly Bogy.

然后，在學習兩幕對話的基礎上，教師通過示范表演、小組合作的方式，讓學生選擇其中的一幕進行展演。恰到好處的音樂，逼真的背景，學生惟妙惟肖的模仿和演繹，讓課堂教學妙趣橫生。而對于第三幕的教學，教師則只是簡單呈現了故事的畫面，讓學生通過讀一讀、猜一猜的方法了解故事的情節發展，給學生一個完整的故事。

3 閱讀教學要學生主角

為了讓學生成為閱讀主角，筆者盡可能多地給學生推薦繪本故事，把購買的英語故事“Baby Farm Animals”“I Love You， Daddy”“Whose feet”“Are you my mother”等都拍成照片，放入公共郵箱，讓學生自由下載閱讀。筆者推薦給學生優秀的英語故事網站，家庭作業中盡可能多給學生自由閱讀時間。漸漸地，學生找到自己的最愛，成為閱讀主角，享受到閱讀的樂趣。

4 閱讀最后有反饋提升

通過繪本教學能為小學生提供自然、有趣的語言習得氛圍，使學生帶著愉悅的心情學習語言。教育家杜威說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了自己的情感和感受的世界。”在聽取了多堂英語繪本教學課后，不難發現每一個系列的繪本讀物都有它自身隱含的價值觀，如何通過閱讀學習來感知這背后的價值取向，傳遞英語繪本教學的正能量，讓學生在趣味閱讀的同時深深體會到情感的力量，得到情感的升華，這是需要教師深入讀本進行挖掘的。

5 結語

有調查顯示：養成了閱讀習慣以及最能享受閱讀樂趣的學生，不一定考試成績最好，但一定是最幸福和最具發展潛力的。教師運用英語繪本構建趣味課堂教學、發現英語閱讀之美，透過繪本故事的魅力激發學生學習英語的動機，并加以適時的啟發、點撥、調控，讓學生更深層次地閱讀和吸收語言。這樣能還小學生一個英語思維空間，能激勵學生的“讀書”愿望和培養學生的自主閱讀習慣，從而讓學生享受到閱讀樂趣，提高學習能力，從內心深處撥動學生的心弦，幫助學生開啟英語趣味閱讀的大門。endprint