培育音樂情感 讓小學音樂課堂更精彩

張小勤

摘 ?要 音樂教師在教學時要充分運用激發性情感策略喚起學生的情感，通過自身深情的范唱、語言叩開學生的情感門扉，創設與音樂情境相和諧的環境、氛圍，豐富學生的情感體驗，利用活潑有趣的游戲競賽激發學生的學習欲望，使他們在輕松、活潑的音樂氣氛中感受美、表現美、創造美，從而真正達到以情感人、以美育人的教學目的。

關鍵詞 小學音樂教學;情感;游戲

中圖分類號：G623.71 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0098-02

在音樂教學中恰當地運用激發性情感策略能喚醒學生的情感，營造出與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發學生的求知欲望，豐富學生的審美情感體驗，從而提高學生的音樂感受力、想象力、創造力，使學生的心靈得到凈化、升華，情操得到陶冶，讓音樂之花在學生心間美麗綻放。

1 用聲情并茂的范唱、語言叩開學生情感心扉

在教學中，教師的語言表述要情真意切、生動形象。教師的教學語言是傳達教學信息、激發學生情感，使其進入最佳狀態的最主要、最直接的手段。一名優秀的音樂教師能準確把握教材的情感基調，熟練運用聲調的抑揚頓挫、輕重緩急，進行聲情并茂的講解;同樣一名優秀的音樂教師也能做到范唱表演優美動人，通過深情演唱使教學內容化作一股清泉，浸潤學生的心田，叩開學生情感的門扉，帶領他們走進音樂的世界。

六年級教材中有一首歌曲《姑蘇風光》，是來自江南水鄉蘇州的民歌。學唱這首歌曲的重點是要讓學生感受蘇南民歌柔美、抒情的風格特點，同時激發學生對江南民歌的喜愛之情。那么在教學中，教師如果能夠根據自身特長進行準確、優美的示范演唱，就能牢牢抓住學生對美的事物的渴望，激蕩起他們心中的漣漪，從而有效激發學生的學習興趣。筆者在執教這首歌曲時，就抓住自己是蘇州人的有利因素，緊緊圍繞歌曲是蘇州民歌這一題材，設計了以學習蘇州方言演唱為重點的教學內容，通過自己柔美、抒情的范唱，以及一口地道的吳儂軟語，讓學生親身感受到了蘇州民歌柔美、委婉的風格特點，學生內心對歌曲的喜愛之情、對教師的敬佩之情不禁油然而生。這樣的教學策略學生樂于接受、主動接受，并產生一種學好、唱好這首蘇州民歌的意愿。

從實際教學情況來看，不僅在蘇州地區教學時產生了良好的教學效果，而且在不同方言區的蘇北地區進行教學時，同樣取得優良的教學效果。當地的學生對筆者深情的吳方言演唱非但沒有產生畏難情緒，而是瞬間被老師的優美演唱打動了心扉，教學現場學生中充盈著驚訝、驚喜、贊嘆之景。這一節課也在江蘇省第七屆音樂評優課比賽中獲得了一等獎的優異成績。

在二年級音樂教材中有一課歌曲欣賞《游擊隊歌》，對于生活在21世紀的學生來說，他們對中國的抗爭經歷是非常陌生的，沒有深刻的體會。因此，在欣賞歌曲之前，筆者準備了許多抗日戰爭時期的圖片資料，并配以一段富有激情的開場白，來吸引、感染全體學生：“1937年，日本發動了全面侵華戰爭。日本侵略者燒殺掠奪、無惡不作，老百姓過著生不如死的生活。難道我們就等著被日本侵略者殺死嗎？難道我們中國就這樣要滅亡了嗎？不，我們要反抗、要斗爭、要和鬼子拼到底！”這鏗鏘有力的聲音，頓使學生的情感瞬間被調動起來，內心充滿了憤怒的激情，他們急切地想了解歌曲中的老百姓是怎么和日本侵略者反抗的，因此，整節課學生懷著激憤的心情欣賞了歌曲，并較好地理解了歌曲所表達的涵義。

2 用生動形象的情境創設豐富學生的情感體驗

教師在教學中運用一切教學手段來創設美的情境，運用生動的形式制造輕松的氛圍，讓學生展開聯想的翅膀去感受美、理解美，最終使學生在教學實踐活動中獲得一系列健康向上的情感體驗。教師創設情境的方式有很多，如運用多媒體視聽、運用語言藝術描繪、師生實踐活動創設、課堂中問題的情境等，只要符合音樂作品的意境，學生便會在情境的引導中饒有趣味地學習音樂、體驗情感，從而真正達到以情感人，以美育人的教學目的。如五年級教材中的《彩云追月》這一課，就可以充分利用多媒體的視、聽等效果，為學生精心創設、營造出一個皎潔夜空、月色迷人的情境，從而更恰切地來體會歌曲中的意境。

3 用活潑有趣的游戲競賽點燃學生的情感火花

我國教育家陳鶴琴曾說過：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。”針對小學生好奇、好動的特點，教師要充分采用游戲、競賽的形式，來活躍學生的身心，激發學生主動參與學習的情感動力。特別是在一些相對比較枯燥的內容學習方面，教師就可以采用這樣的策略來點燃學生情感動力的火花，從內心深處愿意積極主動地參與到音樂學習中來，達到良好的教學效果。

音樂課上識譜教學是學習音樂的必要環節，學生只有掌握有關的識譜和音樂知識，才能真正提高音樂的鑒賞能力與審美能力。但識譜學習往往又是學生不感興趣的學習內容，課堂中經常可以看到學生心不在焉視唱歌譜的場面。究其原因，與教師所采用的教學方法、策略不無關系。因此，與其讓學生跟著琴聲一遍又一遍地演唱歌譜，還不如設計一些充滿趣味性的游戲競賽，讓學生在游戲中激發自身的情感動力，主動參與到識譜演唱中來。

在教學三年級藝術教材《門前有條小溪流》這首歌曲時，由于教材選材的歌曲難度大，且又具有少數民族苗族音樂的特點，學習歌曲時如果僅僅讓學生跟琴聲學唱歌譜，學生勢必會覺得難度大，并失去學習的興趣。因此，在教唱這首歌曲時，筆者就根據歌曲中苗族人民居住地的特點，設計了一個山谷回聲的游戲：通過筆者的喊聲，請學生用回聲來表現。這樣就在游戲中把歌譜慢慢地滲透給了學生，學生也覺得饒有興趣，并在游戲的過程中體會到演唱歌譜也是一種快樂的體驗。

再如二年級教材中《請你唱個歌吧》，歌譜中有一段模仿杜鵑鳥啼叫的樂句是整首歌曲的高潮部分，也是歌曲的難點部分，因為杜鵑鳥在歌曲中進行了二次不同音高的啼叫，學生不易掌握好音準。為解決這一難點，又能將學生的學習積極性調動起來，筆者設計了一個聽音游戲：由教師來模唱小杜鵑的叫聲，學生分辨，如果聽到的叫聲聲音位置比較高，小朋友就模仿小鳥飛翔的動作，把小翅膀飛到頭頂;如果聽到的叫聲聲音位置較低，小朋友就停好小翅膀在身后。這個聽音游戲極大地調動了學生的學習積極性，游戲中學生一個個漲紅了小臉蛋、豎起了小耳朵，興奮地不斷變化鳥飛的動作。在這樣的游戲過程中，不知不覺地感受了歌曲中的音高區別，這時再告訴學生這里的音高是由二個小音符造成這樣有趣的差別的，大家一起來唱一唱，學生興奮又主動地投入到歌譜演唱中。

在新課程理念指導下，應認準情感是學生與音樂之間的切合點，要重視音樂教學過程中的情感培養，在教學中充分運用激發性的情感策略，積極營造特定的情感氛圍、發掘情感因素，使學生的情感體驗在音樂審美中逐步豐富和發展，從而提高音樂課堂教學的效率。endprint