以問題為導向的高中 信息技術學習活動設計方法

李六愛

摘 ?要 高中信息技術課程的開設需要培養學生對課程的興趣。在問題導向視角下研究高中信息技術學習活動設計方法。

關鍵詞 問題導向論;高中信息技術;教學活動設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0069-02

1 研究高中信息技術學習活動設計方法的意義

信息技術是一門實踐操作性很強的學科，重視培養學生的創造性思維，以此來讓學生在創造活動中完善學習。經過多次教學實踐，學習的活動形式對于教學效果產生重要影響。但是，由于教學上的不成熟，在教學活動中存在很多弊端。

1）在教學中，教師發揮主要作用，從而忽視了學生的作用，導致很多學生在課堂上做與課堂教學無關的事，影響到了教學效果。

2）在高中是每個學生一生中最重要的階段，可以說是可以改變他們的命運的關鍵時刻，但是由于學校的安排，又不得不去完成信息技術課的作業，對很多的學生而言，信息技術課更多的是他們學習上的一種負擔，而不是開啟他們的創造性思維的鑰匙。顯然，這樣不會取得預期的效果，反而是一種浪費時間的做法。

3）盡管學生從小學就開始接觸到信息技術，但是由于這是一門實踐操作性很強的課程，致使他們時間一久就會忘記，到了高中，所學的內容也會寥寥無幾。要想把高中的教學內容提升到一個更高的層次，可以說是一個很大的挑戰。在教學過程中，一些教師只能提出一些比較膚淺的問題，這樣導致循環效果，學生的創造性思維也不會得以提升。

4）學生只是為了完成任務而去上課，致使教師也失去了教學的熱情，更多的是一種為了完成教學任務，彼此之間應付，漸漸地就失去了設置這一課程的意義。

2 問題導向論

以問題去引導學生學習，可謂有點難度，這個問題不僅要能夠調動起學生的興趣，還要保證這一問題有實際意義。尤其是在高中階段，每個學生每天被繁重的學業壓著，很少有休息的時間，更別提花費時間去研究信息技術。盡管信息技術在當今的社會中舉足輕重，但是到高中仍然是微不足道，會被很多家長認為是荒廢學業。高中三年是人生中的黃金三年，每一天都是相當寶貴的，有很多人恨不得自己可以“一心多用”。

用問題去引導學生，一方面確定了學習目標，讓每個學生可以朝著既定的目標發展，但是這對于教師知識素養要求很高，這個問題的深度要適合他們，還要有助于他們的發展。其實在學習信息技術的同時，可以誘導學生開啟思維，不僅可以勞逸結合，還可以上添花。設置了問題之后可以省去學生很多的時間，給他們留有更多的時間去準備高考。上了大學之后，他們就會發現，掌握電腦的一些基本知識是至關重要的，不僅是學習，還涉及他們今后的工作。總而言之，教師所起到的是一種引領的作用，關于具體的修行還得靠學生自己。

科學始于問題，理論始于問題，學習也要始于問題。帶著問題去學習，對他們的發展起到很大的作用。比如，高中信息技術教材中的多媒體信息管理技術，其中包括管理問題、數據模型和檢索技術等知識，對于一個高中生而言，這些無異于“天書”。假如將其設置成一個個的問題，讓學生有目的地去讀書，這樣會使知識脈絡清晰化。

3 教學活動的設計

實施問題導向性學習活動的必要性

1）學校。信息技術課程是一門未涉入考試范圍的課程，學校都在追求教學成績，進而表現出對信息技術這一課程的不重視，故而，學生對這一門課程也缺乏重視。一般情況下，每周只有一節課，很多學生會利用這一節課去上網，而不是鉆研學業，故而不能起到實質性作用。

2）教師。首先，教師教學方式單一，計算機這一類知識相對很枯燥，難以引起學生的興趣;其次，師生互動較少，缺乏這一環節，這樣子就將學生放在被動的位置，給學生帶來的更多的是負擔;最后，教師提出的問題意義不大，由于這一課程不是什么必學課，教師對這一課程的重視程度也不夠，提出的一些問題只是隨機的，沒有什么針對性。

3）學生。學生缺乏這一方面的認識，更多的是利用網絡來玩游戲。比如在多媒體技術應用這塊內容中，大多需要上機操作，但是網絡游戲與聽講相比，游戲更加具有誘惑力。

設計原則

1）以學生為主。教學的主體是學生，其目的也是把知識傳授給學生。高中信息技術的實踐性很強，更多地需要學生學會動手操作。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生掌握學習的主動權，發現問題，解決問題。

2）注重問題的情境性。信息技術課程內容枯燥，不容易理解，將問題與實際相聯系起來，更主要的是貼近學生的生活實際，符合他們的認知水平。比如對存儲介質的介紹，可以給學生提供實物（硬盤、磁帶等），吸引學生的注意力，同時使知識變得靈活。

3）注重問題的多面化。由于高中生的知識比較淺顯，需要教師將問題由淺入深，逐步引進，從多角度、多方面去設計問題，更主要的是要讓學生掌握重要的知識點。

4）重視師生互動。在教學過程中，學生的回應反映了他們的注意力的集中程度，再者，有助于調動學生的學習興趣，讓他們緊隨教師的節奏，逐步加深知識的記憶。比如，讓學生嘗試制作動畫，鼓勵有能力的學生去為更多的學生指導，發揮他們的奇思妙想，豐富教學課堂。

5）評價方式多元化。僅僅由教師來對學生進行評價，缺乏一定的客觀性，需要教師與學生的協作，這樣督促師生共同進步。比如，讓學生匿名給教師寫評語，指出優點和缺點，教師也要與學生共同學習進步。

方式方法

1）學前準備階段。首先，要對教學目標進行研究，進而對教學內容進行細細揣摩，根據自己的教學經驗和教學任務，設計相應的教學問題，進行教學。其次，以學生為中心，對自己的學生要有一個整體的認識，根據他們的知識水平，設計合適的教學方法，始終把課堂留給學生，讓他們充分融入課堂這一氛圍中，成為學習的主人。

對于每個教師而言，掌握基本教材是最基本的，所以這就要求學校對教師進行嚴格培訓;在每節課之前給學生留十分鐘時間熟悉教材，難以避免有的學生在課下不預習課本，再者對于預習過的學生可以從中收獲新知識。只有熟悉課本，在課堂上，對知識進行擴展才會有成效。

2）對學習活動進行設計。設置問題的主要目的是為了實現教學目標，一方面讓學生知道自己學習的內容是什么，另一方面將知識點條理化。

對于問題的設計要注意到五個方面。

①問題要有趣味性，將課件制作成動漫效果，吸引學生的興趣。

②要有實用性，學以致用，讓學生所學的內容有所用，將常用的網頁介紹給學生，最起碼讓他們知道怎樣購買一臺理想的電腦。

③要有針對性，不僅要針對教學任務，還要針對不同的學生，由于每個學生的家庭條件不一樣，再者他們對信息技術接觸很少，所以他們在這一方面的認知很欠缺。教師要照顧到這一部分學生，不能打壓他們的信心，給他們以學習的信心。尤其是多媒體數據管理這一塊理論性比較強，在講述這一塊內容時可以進行篩選和引用，盡可能符合學生的知識水平。

④要有系統性，給學生以學習的方向與順序，讓他們慢慢摸索學習的規律，不一定按照書本的順序，可以將理論和實踐穿插進行，將數據管理信息和多媒體應用相結合進行。

⑤要有開放性，要涉及多方面的知識，不要局限于書本知識，更多地開發學生的思維，比如深入大家生活的購物、搜索引擎之類的。

參考文獻

[1]何克抗.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]黃榮懷.信息技術與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2002.endprint