信息技術為生活化的品德教學保駕護航

劉向紅

摘 ?要 生活處處有品德。巧借信息技術，分享幸福生活，創設有效生活情境，把思想品德課上成學生感興趣的生活化課堂，讓學生以愉悅的身心參與師生互動，產生“我要學”的愿望和“樂于學”的情趣，真正達到提升學生品德素養的教育效果。

關鍵詞 信息化環境;初中思想品德;生活情境;品德素養

中圖分類號：G631 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0046-02

隨著新課改的深入，初中思想品德更兼具“頂天”的理想教育和“立地”的現實教育作用。尤其在信息化環境下，通過創設“生活化”情境把理想的教育融入鮮活的“現實”，讓學生在豐富多彩的“現實”體驗中去樹立自己的理想和正確的人生觀、價值觀與世界觀。本文以人教版初中思想品德教材為例，展開信息化環境下有效“生活化”情境品德教學研究。

1 信息化環境下創設“生活化”情境的路徑

由于信息技術的兼容性、靈活性和綜合性，在思想品德教學中，教師只需要注意發揮最能增強教學效果的方式即可。

生活案例展示

1）教材案例展示。一般是用多媒體課件的方式把教材中的案例內容展示出來，這是最常見的展示方式。如在教學“唱自信之歌”時，教師可以把第29頁的跨欄冠軍成為醫藥推銷員的案例展示出來，特別注意把“跨欄冠軍”和“推銷員”等字運用鮮艷的顏色和特殊的字體，可以引發學生更多的關注，以創設更能激發學生興趣的情境。

2）媒體新聞案例展示，即教師引入教材以外的案例，注意運用和教材內容關聯、與學生生活密切相關或熟悉的案例，能發揮教材案例之外的學習啟示作用。如在教學“新學校，新同學”時，為了引發學生的新鮮感，教師可以播放周星馳的電影《逃學威龍》片段等，以幽默搞笑的情境引發學生更多的共鳴。

3）學校或學生自己生活中的案例展示。教師根據教學內容的關聯性，選擇那些適當的學校與學生活動的實際資料，運用信息技術播放出來，如主題活動的照片或視頻等。如上述“新學校，新同學”的教學，教師也可以播放開學典禮、軍訓或其他的相關照片或視頻等，讓學生更有親切感。

生活化課堂情境創設 ?即教師充分運用信息技術的各種特定功能，或其中一個方面或多個方面，去為學生創設生活化的課堂情境。具有操作的做法有兩種。

一是用多媒體播放音頻營造生活化的心理情境。常見的做法是播放針對性的歌曲或樂曲，以引發學生更多的心理共鳴，為開展教學做好生活化的心理準備。如在教學“唱響自信之歌”時，教師可以運用多媒體、教室電腦與錄音機等，為學生播放如《我相信》《壯志在我胸》《從頭再來》《男兒當自強》等，把學生先在情緒上或心理上調動起來，讓學生對學習的內容有著較為一致的預見性準備，由此去開展更為熱烈與投入的學習和探究活動。

二是用多媒體播放視頻營造相對全面性的生活化情境。這種全面性體現在運用元素的全面，既有音頻也有視頻，既有關聯性也有直接性，既有知識性也有趣味性等。讓學生在這種信息化的情境中能接受更全面的教育，有教師選擇素材的教育目標性，也有素材自身所蘊含的教育意義等。如在教學“難報三春暉”時，教師可以播放《笨人王老大》《媽媽再愛我一次》《搭錯車》等電影片段，讓學生從中去感受被藝術化的父母無私的關愛和親情。

2 信息化環境下創設“生活化”情境開展有效教學的辦法

無論是信息技術還是“生活化”情境的創設，只有在適當的時機結合適當的內容，才能創造出有效的教學效果。

啟發意義案例的有效運用 ?盡管思想品德課程的知識和案例與學生的生活密切相關，但需要選擇對學生的學習和辯證思維能力培養具有啟發意義的案例，才能實現信息技術運用和情境創設的舉一反三的啟發效果。如在教學“燦爛中華文化”時，運用多媒體播放成龍主演的電影《十二生肖》片段，對相對抽象的中華文化教學，就具有較為具象的介紹和啟發作用。再如在教學“未來的道路我選擇”時，教師可以播放《無名的小路》歌曲，讓學生在全新計劃自己的復習時，對自己即將結束的初中生活以及未來的人生道理做出理性的思考。

這些案例的運用，一般選擇在兩個時機：

一是導入時機，以此啟發學生對新課的學習興趣和展開全面的思考;

二是在新授過程中的重難點思考時機，以此啟發學生去尋找重難點的突破口，實現學習的有效開展。

激發興趣情境的有效運用 ?信息技術自身以及信息技術所展示的內容，都對激發學生的學習興趣具有直接的高效作用。由此，信息技術自身載體的多樣性、內容的海量性與版式的豐富性，能引發學生較為強烈的新鮮感和好奇心。在實際的運用與素材選擇中，有兩種操作辦法。

一是在學生的學習陷入困境與沉悶的氣氛時。如在教學“換位思考，與人為善”時，由于新時代學生的個性較強，教師可以為學生播放高秀敏所表演的購買衣服的小品《將心比心》，讓學生在歡樂中提升自己學習的興趣。

二是在教學的知識相對枯燥的情況下。如在教學“平等尊重你我他”時，教師可以播放“晏子使楚”的動漫，以及其他能引發學生對尊重、自尊與人格的認識的影視資料等，把抽象枯燥知識的沉悶轉化為具象的趣味。

設疑啟趣問題設置生活化運用 ?品德課堂實行“生活化教學”是新課程改革的核心理念，體現了以學生為本的主體性思想，充分發揮了品德課的價值導向作用。教師在教學中要將學生、課堂、教材與實際生活聯系起來，有效并適時借鑒信息技術構建有趣有效的生活化品德課堂。

學起于思，源于疑。教師要善于設疑、巧于設疑，撞擊學生思維的火花，進而激發學生學習興趣的波瀾。譬如在講授“身邊的誘惑”時，創設手機短信中獎情境，讓學生體驗生活處處有誘惑。“手機中獎，是餡餅還是陷阱？老師的手機今天傳來了獲獎的好消息，獎品是蘋果牌iPad平板電腦一部。這是個很大的誘惑，但條件是得先交個人所得稅500元。”筆者設置了三個問題：1）老師該不該先交個人所得稅？為什么？2）你們是否聽說或者經歷過類似的情況，請試舉例說明，后來結果又是如何？3）面對現實生活中類似的誘惑，你有何啟示？我們應如何抵制？通過問題情境設置，學生七嘴八舌話說誘惑，提高明辨是非能力。是啊！世上沒有免費的午餐，天上是不會掉下餡餅的，這是陷阱。這樣逐層設疑，問題難易有梯度，這就是從“問”到“思”，從“疑”到“知”，“不憤不啟，不悱不發”的生活化教學思路。

3 結語

在信息化環境下創設“生活化”情境是件較為簡單的教學行為，但要追求和實現有效性，還需要注意兩個方面：一是信息內容的針對性，針對性是有效性的前提和基礎;二是展示內容的多樣性，要有影視資料、圖片、學生自己的照片、學校的照片以及學校活動的視頻、小品、相聲與其他記錄片等，由此以信息技術載體的多樣性和內容的全面性來推動有效教學的開展和實現。

教學是一門藝術，教師要與時俱進作生活的有心人，不斷更新教育觀念，有效借鑒現代信息技術手段激趣促學是關鍵，創設生活化教學情境是提高教學的實效性，構建生活化課堂教學模式的有效方法，應該共同努力讓教學智慧之花更加絢麗燦爛。

參考文獻

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