試論閱讀教學課前把握學情的策略

◎張 圣

當前閱讀教學效率不高的一個重要原因就是教學之前沒有充分了解學情。美國著名心理學家奧蘇伯爾有這樣的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明并據此進行教學。”[1]教師在實施教學之前，要分析學情，把準學情，學生自己能夠解決的問題，教師絕不越俎代庖。在閱讀教學中教師應如何在課前準確把握學情呢？

首先，學會運用教育心理學的理論知識進行預判。

不同年齡階段學生的心理特點是不同的，如果忽視學生心理發展的階段性，很可能造成學情的誤判。如高中階段學生思維水平比初中階段要高，“初中學生思維發展的一個主要特點是：抽象邏輯思維日益占有主要地位，但是思維中的具體形象成分仍然起著重要作用。”[2]“高中學生的思維具有更高的抽象概括性，并且開始形成辯證邏輯思惟。”一般來說，高中階段的學生對正常作品具體內容的把握是較容易的，我們的閱讀教學應該更多引導他們去發掘作品的深層意蘊和語言表達的精妙之處。比如，對《荷塘月色》的教學，很多老師都把重點放在“尋靜、得靜、失靜”這一結構的梳理上，而筆者在教學這篇文章時，這一內容主要交給學生自己解決。這一問題的實質就是對文章基本內容的理解，筆者認為高中學生憑現有的思維水平，完全可以自行解決，筆者試圖引導他們去發掘作品的深層意蘊。……