創新閱讀形成學生語文素養的思考

◎王國鋒

語文學科的工具性和人文性決定語文教學必須體現出“語文味”，這與教材文本所獨有的迷人氛圍和人性美麗是分不開的，與語文教學創新閱讀形成學生語文素養有著必然聯系。筆者從事初中語文教學，認為語文教學只有在關注“語文味”的基礎上，才可以讓學生去創新閱讀，形成學生的語文素養。

一、選準著力點是具有課堂“語文味”的基礎

語文教學應當讓教材文本的迷人氛圍和人性美麗得以更加充分的展現，應當在充分具有語文味的課堂上得以充分洋溢。洋溢迷人氛圍和人性美麗則需教師通過學生的的閱讀，促使教材文本恰似田園更加肥沃，促使學生恰似作物更加具有旺盛的生命力和生長力。這就需要解決好真實意義上的著力點問題，應當說多少年來的初中語文教學，多在工具性和人文性左右搖擺著。不是傾向于政治色彩，就是麻木應付招生考試，導致語文教學比較多地失去語文味兒。真正語文味的體現，必須摒棄左右搖擺，找準課堂教學的著力點。譬如教學《沁園春·雪》，這是一代偉人毛澤東生前公開發表的一首詞，也是其公開發表的兩首詞之一。毛澤東的詩學生已在小學接觸過，譬如《七律·長征》初步知曉他是20世紀中國造就出來的一位“前不見古人，后不見來者”的獨領一代風騷的大詩人，真正讓課堂教學學生讀出詞味兒，筆者所考慮的著力點是通過了解抒情方式去深入體會抒情主人公的情感特征，因為這是一首抒情色彩極為濃厚的詞。……