農村初中語文教學如何走出“以講代讀”“以講代練”的誤區

◎潘艷玲

目前農村初中語文教學一直沒有走出“以講代讀”、“以講代練”的誤區。到底如何才能走出農村初中語文教學的誤區呢？筆者根據徐州市教育局出臺的“學講計劃”的要求進行了實踐，認為應從以下三個方面思考對策。

一、學生按教學目標主動自讀

學生在小學階段時學習了漢語拼音和基礎漢字，掌握了一些基本的語文能力。在這種情況下，教師就應該在語文教學中給學生創設“自學為主”的環境，指導學生自讀語文教材，自覺學習他們能自行掌握的知識。小學應該如此，初中更應該如此。這樣做，能順應學生對母語自然習得的天性。

怎樣指導學生主動自讀呢？在每篇課文學習之始，教師要教學目標，讓學生在指定的時間內(課上或課下)，按這樣的環節和要求完成學習任務：1.粗讀課文?？疵靼渍n文提示后，認真默讀課文，讀后能說出課文大意。2.細讀課文。邊讀邊查工具書，邊制訂生字表、生詞表和文學常識表。制訂生字表，要注準字音、簡析字形；制訂生詞表，要解釋詞義，簡析重點語素；制訂文學常識表，要注明該課文中涉及到的重要作家的姓名、稱號及其代表作，注明文學范疇的有關概念。3.朗讀課文。要求學生在課前朗讀，課內老師進行檢查。課下最佳朗讀時間是早自習。朗讀要讀準字音，掌握好停頓，要把句子讀通順、讀連貫，要“口誦心惟”，要在朗讀中體會詞語含義，理解課文內容。

以上自讀任務，要求學生獨立完成，并互查互測。上述任務圓滿完成以后，老師才能進行課文分析?！?br>