落實學生的主體地位
——讓“小老師”開創語文教學的“大局面”

◎李國華

所有教育活動必須有學生的參與和配合，才能夠達到如期目標。學生在參與教學、配合活動的過程中所表現出的積極性與主動性，是決定教學質量的關鍵。正確的教育方法是教師引導學生進行親身體驗，讓他們獨立完成知識體系的構建，從而實現思維的“再創造”。伴隨一些小組合作學習、分層教學等諸多創新教法在初中語文課堂教學中的實踐，筆者發現，注重培養一批具有扎實知識基礎和較高組織與協調能力的“小老師”，讓他們在幫助教師分擔一部分教學任務的同時，積極發揮“榜樣力量”和“動力作用”，不但是對學生主體地位的有效落實，更堪稱是實現語文“高效課堂”的一條“捷徑”。本文結合教學實例，對如何在語文課堂讓“小老師”起到“大作用”進行了詳細闡述。

一、“小老師”發揮“導學”作用，確保活動有效開展

教師與學生之間存在的心理和認知差異幅度很大，與學生之間進行溝通常感到困難，一些看似是精心設計的教學活動學生卻未必感興趣，這時就需要“小老師”來發揮他們的“導學”作用。可以將某節課完全交由他們來負責，從課前資料的搜集到課堂活動的組織，全部由“小老師”來完成；也可以將課堂中某個重要的環節交由“小老師”來處理，讓他們引導其他學生完成學習。“小老師”具有雙重身份，既是“老師”又是“學生”，由他們組織的教學活動與大多數學生認知心理更加契合，同時也會令學生們感到“小老師”的教學形式更加新穎，令學習的積極性和興趣更加高漲。……