語文課堂教學應(yīng)理性引領(lǐng)多元解讀

◎石生奎

中學語文新課標提出“要提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，這就為中學語文閱讀教學提供了新的觀念——多元解讀文本。多元解讀，引學子回歸文本，令教學活力四射，讓課堂精彩紛呈……欣喜之余，課堂上也出現(xiàn)了一些“活”而不“實”的傾向，特別是教者的“不作為”，使多元解讀喪失了必要的“限度”，缺乏了必需的“價值引領(lǐng)”，進而導致了教學目標的不當設(shè)定。

案例：縣公開課，某教師教學人教版高中語文第四冊中國古代小說單元編選的《失街亭》，簡單導入之后，教者提出“失街亭，誰之過？”讓學生靜心閱讀文本，探討結(jié)論。15分鐘后，學生踴躍發(fā)言，主要有三種解讀：1.過在馬謖。其狂妄自大且“違亮節(jié)度”，造成全局被動，罪不可赦。2.過在諸葛亮。身為主帥，乏識人之明，又違先帝臨終之言，導致興漢大業(yè)毀于一旦。3.過在王平。缺乏用兵協(xié)作意識，未能依山扎寨于要道，與馬謖形成犄角之勢，有明哲保身之嫌。經(jīng)過激烈探討，學生統(tǒng)一得出如下結(jié)論：失街亭，諸葛亮、馬謖、王平均難脫其咎，特別是諸葛亮，“主帥不力，累死三軍”更應(yīng)負主要責任。教者也含笑首肯。

應(yīng)該說，本節(jié)課有諸多值得稱道之處：

首先，主問題“失街亭，誰之過？”的設(shè)計，“牽一發(fā)而動全身”，有利于調(diào)動學生對整體文本的解讀，著眼于引導學生長時間、深層次的課堂學習活動，避免了“滿堂問”，簡化了教學環(huán)節(jié)，明晰了教學目標。

其次，體現(xiàn)了新課改理念中學生的主體地位，凸顯了學生間自主、合作、探究的學習方式，讓課堂教學高潮迭起，特別是有關(guān)王平的解讀令聽者耳目一新。