新課程背景下高中語文先學后導教學模式探索

◎李秀芳

《高中語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

為使高中語文課堂承擔起滿足不同潛質學生發展需要，完成發展學生的科學素養、人文精神以及人生規劃能力的重要任務，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。因此，語文教師亟需開發出一系列行之有效的課堂教學模式，新課程背景下高中語文“先學后導”教學模式因此應運而生。

一、新課程背景下高中語文先學后導教學模式的基本思想

這種教學模式的基本思想為：學為首要，化教為導，調動主體，學會學習。“學為首要”——我們強調教法服從于學法，所有教學管理手段均應指向學習的主體——學生，使學生形成強烈的學習內驅力和自我管理能力，發展思維能力，提高思維品質，提升語文素質。“化教為導”——我們認為教學即管理，而管理則是一種調動人性潛能的藝術，因而我們提出化教為導，以導促學，本著人本化管理的思想，為學生的發展精心設計組織、控制、溝通、評價、反饋等教學管理環節，“導”不但是組織學生完成教學任務的手段，而且是激發學生的學習熱情，始終保持學生學習的高度積極性的有效途徑。“調動主體”——管理是為了發掘和調動學生潛能，教學管理的目的應是充分發揮學生的主體作用，逐步引導學生樹立“自己是教學活動的主體”的學習思想，積極參與教學活動，參與教學管理，進而逐步成為教學管理的主體。……