對“課程”與“教學”理論聯系實踐的認知
——以Y老師《林教頭風雪山神廟》為例

◎徐 靜

課程與教學的關系千絲萬縷。教師設置課堂問題和甄別文本的能力不僅滲透著教學意識，更反映了教師課程意識的強弱。教師的課程意識還體現在對學情的把握上。教師文化與教師的教學意識、課程意識息息相關。

一、從《林教頭風雪山神廟》中探尋課程意識與教學意識的關聯

Y老師是上海市Z中學的一名語文教師。課上，Y老師用直接簡單的導入方式開始了《林教頭風雪山神廟》的教學，導入的問題為：“大家有沒有讀過四大名著？”在與學生簡單的交流和分享后，Y老師適時地拋出了其他問題，如“小說片段好看嗎？”“《水滸傳》的特點是什么？”“文本中有沒有讓你覺得特別精彩的部分？”“哪些情節是必不可少的？”“文中有沒有其他可以去掉的地方？”等?！读帧纷鳛樾≌f片段，其最吸引人的地方就是情節的跌宕起伏。Y老師充分把握這一點，設置以上問題引導學生時刻關注文本，從文中尋找蛛絲馬跡,引導學生在跌宕起伏的情節中了解文本主人公林沖的性格特點，由淺層的感知情節上升到鑒賞情節。設置問題的技巧和水平是比較能夠體現教師的教學意識和水平的。精妙的問題不僅使課堂妙趣橫生，更能讓學生有所收獲。面對文本，老師需要設置什么問題，如何設置問題是一個值得深思和討論的話題，它聯系著教師的教學意識和課程意識。首先，老師要熟悉教材，不僅熟悉教材本身，還要了解單元中各篇文本的聯系，單元與單元之間的關聯，甚至年級教本與其他年級教本的聯系?！?br>