讓"閱讀"在數學教學中綻放異彩

于艷秋

（遼寧省阜蒙縣務歡池鎮學校 遼寧阜蒙 123100）

讓"閱讀"在數學教學中綻放異彩

于艷秋

（遼寧省阜蒙縣務歡池鎮學校 遼寧阜蒙 123100）

閱讀是人類社會生活中的一項基本活動，是人們汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。學生的語文學習、英語學習離不開閱讀，數學學習同樣也離不開閱讀。加強數學閱讀訓練，養成良好的閱讀習慣，可以使學生理解數學，不斷提高自身學習的能力。因此，數學閱讀不容忽視。

數學閱讀 閱讀習慣 能力 培養

新課標十分強調加強學生的素質教育，注重學生各種能力的培養，這其中也包括閱讀能力。加強學生閱讀能力的培養不僅有利于學生自主學習，而且有利于學生充分發揮自己的潛能，提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，數學閱讀能力的培養不容忽視。

一、數學閱讀的范疇

（一）數學課本

數學課本是專家們在充分考慮到學生的年齡和心理特征以及數學學科特點等諸多因素精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。目前廣大數學教師并沒有很好地利用數學課本。多數教師在課堂上雖能深入淺出講解教材，但講完之后就讓學生翻開課本做練習，之后評講總結。很顯然他們忽視了教科書的示范作用。

1.例題的閱讀。數學例題是課堂教學的主體，是一節課學習的重點。例題往往生動、具體地闡述了學習內容，具有一定的示范性作用。通過示范性的引導、啟發，讓學生在參與解題整個過程受到潛移默化的影響，領會數學的思考方法。因此，教師在課堂上要抽出一定的時間讓學生對例題進行閱讀，不僅可以使學生對所學知識有清晰正確的認識，而且也能解決學生所產生的疑惑。

2.課后習題的閱讀。新課程背景下的習題更加貼近社會生產、生活的實際情況。向學生提供了鮮活的、有趣味的和具有探索思考價值的數學問題。有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，有些學生獨立做題時往往錯誤率偏高，而當老師幫其讀題后他卻很容易就做出來了。其實問題還是出在學生缺乏閱讀文本、分析題意的能力。所以教師在課堂上要注重課后習題的閱讀訓練。

（二）課外讀物

數學閱讀不僅包括對數學課本的閱讀，還包括對與數學有關的科普知識及課外材料的閱讀。教師要鼓勵學生讀自己喜歡的數學課外書，適當幫助學生選擇一些合適的課外書，如《趣味數學》、《數學大世界》，《小學生數學報》等數學讀物。通過閱讀讓學生關注日常生活中的數學，體會數學的價值；通過閱讀擴大學生的視野，拓寬學生的知識，充分挖掘學生的個性潛能，提升學生的數學文化素養。

二、數學閱讀的策略

（一）創設需讀情境，激發閱讀興趣

數學是一門嚴謹的科學，表述單調、抽象，不易引發學生的閱讀興趣。因此，教師要根據小學生的年齡特征和心理特點創設情景，將數學知識與學生感興趣的實際生活聯系起來。教師可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；也可提供幾個相互矛盾的方案、解答，由外在的情境沖突，引發認知的不平衡，從而引發學生的閱讀興趣。

例如，在教學“能被2、5整除的數的特征”時，有的教師首先讓學生玩“考考老師”的游戲，讓學生在黑板上隨意寫出十個數，然后教師立即判斷出哪些數能被2整除，哪些數能被5整除。這時，學生就會感到非常驚奇，教師隨即設疑反問：為什么有些數能被2整除，有些數能被5整除，其中包含哪些奧秘呢？這樣就很容易激發學生的探究興趣和欲望，從而更好地促進其自主學習。

（二）交給學生數學閱讀的方法

數學閱讀過程是一個完整的心理活動過程。但由于數學語言的符號化、邏輯化、抽象性等特點，決定了數學閱讀必須勤思多想、讀寫結合。這對小學生而言，不是輕而易舉就能夠掌握的，必須依靠教師平時對數學閱讀方法的指導。

1.粗讀

粗讀也叫略讀，是對所學內容“觀其大意，求其大要”的閱讀方法。粗讀時重在在頭腦中建立對所學知識的初步印象。因此，粗讀是一種比較粗糙的、不精確的的閱讀。當教學內容淺顯易懂，數學語言較流暢，可采用粗讀，如平行四邊形的概念、特征、識別方法等課時的講授中，可采用粗讀。

2.精讀

由于數學語言具有嚴密的邏輯性的特點，所以數學閱讀不能像讀小說，快速瀏覽便可知故事梗概。數學語言中的每一個字，每一個詞可能都有其獨特的含義和特定的價值，這就要求學生在數學閱讀中必須要做到認真、細致。對于一些關鍵性的字、詞、句要進行圈點劃批，咬文嚼字，正確理解數學語言，以達到對有關概念和原理的精確而清晰的認識。

如在教學《比的基本性質》一課中，對“比的前項和后項同時乘或除以一個相同的數（0除外）”這句話的理解，通過閱讀先抓住“同時乘或除以一個相同的數”這個關鍵詞，再通過對“0除外”的理解，就能真正的掌握比的基本性質了。學生只有通過這樣咬文嚼字式的精讀，才能正確掌握知識的真諦。

3.研讀

當數學知識點需要通過想象、邏輯推理才能得出時，則須用研讀。研讀是一種更高層次的閱讀，研讀時眼、口、手、腦等器官充分協同參與。通過思考對輸入大腦的閱讀文字信息進行識別與加工，可以指導學生順著教師設計的導學提綱和閱讀思考題，探究領悟知識的來龍去脈，理解例題的算理、思路，把握新舊知識之間的內在聯系。學生在這種邊讀邊思的過程中，閱讀能力將大大提高。

如教學積不變的性質：“在乘法里，一個因數擴大（或縮小）若干倍，另一個因數縮小（或擴大）相同的倍數，積不變。”學生閱讀后可以引導學生從以下幾方面進行討論：（1）為什么說在乘法里？除法里可不可以？（2）為什么一個因數擴大，另一個因數要縮小，如果都擴大或都縮小結論成立嗎？（3）為什么另一個因數縮小或擴大必須是相同的倍數？這樣通過討論和交流，學生不僅明白了“為什么”，而且領悟了蘊含其中的閱讀方法。

（三）及時交流反饋，強化數學閱讀效率

實踐證明，當一個人的行為產生積極的自我體驗，同時又得到他人的肯定時，他的人格就能正常發展。同樣，在數學閱讀活動中，教師及時地反饋學生的閱讀成果，學生就能從中看到自己的進步，享受閱讀所帶來的成就感，從而使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復不僅提高了閱讀效率，也使數學閱讀不致流于形式。

當然，培養學生良好的數學閱讀能力不是一蹴而就的，但是只要我們教給學生正確的閱讀方法，就能逐步提高他們的數學理解能力、分析能力，真正讓不同的學生得到不同的發展。