微視頻聯合程序化教學在護理實踐課中的應用研究

曾小妹 董燕婓 夏 潔

（浙江省溫州護士學校 浙江溫州 325000）

微視頻聯合程序化教學在護理實踐課中的應用研究

曾小妹 董燕婓 夏 潔

（浙江省溫州護士學校 浙江溫州 325000）

目的：探討微視頻聯合程序化教學在護理實踐課中的應用效果，為護理教學提供參考依據。方法：于2014年3月至2015年2月選取護理專業學生180名，隨機分為實驗班和對照班，實驗班采用微視頻聯合程序化教學模式，對照班采用程序化教學模式。教學完成后對比分析實驗班和對照班的操作合格率、優秀率及應變能力，了解課堂效果，問卷調查學生對新教學模式的學習興趣。結果：對照班學生操作合格率為79.3%，優秀率為44.6%，而實驗班學生操作合格率為92.0%，優秀率為77.3%，學習成效對比差異顯著，具有統計學意義（P＜0.05）；問卷調查顯示，對照班對教學模式的興趣度為65.2%，而實驗班對教學模式的興趣度為94.3%，對比差異顯著，具有統計學意義（P＜0.05）。結論：微視頻聯合程序化教學具有顯著的應用效果，可有效提高教學質量、課堂效果、以及學生護理操作水平和應變能力，激發學生的學習興趣，提高學生的自主探究能力和主動學習能力。微視頻聯合程序化教學模式適于教學推廣和普及。

微視頻 程序化教學 護理實踐 應用效果

隨著社會經濟的發展，人民群眾對衛生服務的需求越來越高，對護理人才的質量提出了更高的要求。護理專業是一門實踐性極強的學科，護士需具備熟練的操作技能和應變能力［1］。然而護理操作項目多，技能要求高，加上學生眾多、場地有限，以及學生之間的差異，教師難以顧及學生操作的細節問題，缺乏有效的方法來指導學生正確操作。近年來，我校運用程序化教學模式，將步驟分解，由難到易，經過強化訓練后組合，學生的自信心和技能有了一定的提高。但操作步驟細，班級學生眾多，示教時一些細節看不清，導致課堂效果欠佳，學生缺乏自主探究能力，同時程序化教學練習時比較機械，不利于技能的靈活運用，學生缺乏興趣，難以達到理想水平。如何打造高效課堂，提高學生的操作技能，是我們一直在思考、研究的問題。隨著科學技術的發展，微視頻作為一種新興教學資源應運而生，以創設情境、形象直觀、短小精煉的視覺效果吸引受眾。為此我們將微視頻聯合程序化教學運用于護理實踐課中，并展開科研調查?，F將研究成果報告如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

于2014年3月至2015年2月選取護理專業學生180名，均為女性，年齡18-19歲。隨機分為實驗班和對照班，其中實驗班學生88名，對照班學生92名。兩班學生在專業、性別、年齡方面無顯著差異，無統計學意義（P＞0.05），有可比性。

1.2 方法

實驗班學生采用微視頻聯合程序化教學模式，對照班僅采用程序化教學模式。

1.2.1 微視頻教學模式

在實訓室安裝拍攝和放映裝置，在開課時播放微視頻，將學生帶入醫院的真實情境，創建一個真實的實踐操作環境；在老師操作示教時進行多角度拍攝，提取細微操作視頻以指導學生練習，以免因學生較多細節看不清，導致練習時操作錯誤；訓練時隨機拍攝學生操作的視頻進行反饋分析，表揚優點，樹立信心，糾正不當操作，使學生及時發現自身不足，改正錯誤。

1.2.2 程序化教學模式

教師對教材內容進行系統的加工、提高和再創造，將知識進行升華，對教材知識進行濃縮提煉，堅持以“以教師為主導，以學生為主體，以練習為主線”的教學原則［2］，將步驟分解，由難到易，經過強化訓練后組合。

1.3 觀察指標

兩班學生的學習效果（操作合格率和優秀率）；問卷調查學生對兩種教學模式的興趣度。

1.4 統計學處理

以上數據均采用SPSS15.0軟件處理 （為保證準確度數據均取三次處理的平均值），用x表示計量數據，采用t檢驗；用χ2檢驗計數資料，P＜0.05具有統計學意義。

2.結果

2.1 兩班學生學習效果對比

對照班學生操作合格率為79.3%，優秀率為44.6%，而實驗班學生操作合格率為92.0%，優秀率為77.3%，學習成效對比差異顯著，具有統計學意義（P＜0.05），詳情見表一。

表一 兩班學生操作合格率和有效率對比［%（n）］

2.2 兩班學生調查問卷興趣度情況比較

問卷調查顯示，對照班對教學模式的興趣度為65.2%，而實驗班對教學模式的興趣度為94.3%，對比差異顯著，具有統計學意義（P＜0.05），詳情見表二。

表二 兩班學生調查問卷對教學模式感興趣情況比較［N（%）］

3.討論

隨著現在生活水平和生活質量的提高，人們對于醫療護理的重視程度也不斷提高，高質量的護理受到人們的極大關注，同時對于護理人才的質量提出了更高的要求。護理專業是一門專業性極強的學科，在學習的過程中也與多學科交叉，現代護理已不僅僅局限于一些基本護理操作，更是涉及心理護理、飲食護理、健康康復護理等多方面護理［3］，在對護理人才質量提出新的要求的同時，對于我們對護理人才的教育培養模式也提出了新的挑戰。

常規的護理教學模式，過于單調，而且往往大班授課，學生眾多，難以對每個學生的學習成果進行檢查，受場地、設備等影響，教學多流于某種固定單一的形式，難以激發學生學習的積極性，整體教學質量不高。近些年新興起的程序化教學模式，將步驟分解，由難到易，經過強化訓練后組合，學生的自信心和技能有了一定的提高。但操作步驟細，班級學生眾多，示教時一些細節看不清，導致課堂效果欠佳，需要在指導的過程中多次反復示教，有些同學甚至等待老師指導，缺乏自主探究能力。另外程序化教學練習時比較機械，護理實踐課上老師注重的是學生能順利在模型上完成操作的演練，而沒有設置不同的情境，不利于技能的靈活運用，學生缺乏興趣。操作考核合格率僅79.3%，優秀率44.6%，在操作中出現問題不能靈活應變，達不到理想水平，而微視頻作為一種新興教學資源應運而生，具有創設情境、形象直觀、短小精煉的特點［4］，受到了廣大師生的喜愛，經過實驗觀察，對照班學生操作合格率為79.3%，優秀率為44.6%，而實驗班學生操作合格率為92.0%，優秀率為77.3%，學習成效對比差異顯著，具有統計學意義（P＜0.05），實驗班學生的學習熱情更是高于對照班，取得了令人滿意的教學成果。然而我們發現視頻拍攝的效果好壞將影響學生的興趣，在教學過程中，也遇到一些學生或自卑或其他的原因，不太愿意讓自己的“不良”形象在視頻中反復出現，被老師同學當做反面教材，影響自尊，這些問題還有待進一步的研究觀察。

總的來說，微視頻聯合程序化教學具有顯著的應用效果，可有效提高課堂效果以及學生護理操作水平和應變能力，激發學生的學習興趣，提高學生的自主探究能力和主動學習能力，適于教學推廣和普及。

［1］郭瑜潔、姜安麗.敘事教育在護理教育中的應用研究［J］.護士進修雜志，2011.26（1）；25-16.

［2］路陶生，張慧敏.情境模擬教學法在護理?？茖W生外科營養護理實習中的應用［J］.中華護理教育.2012（06）；39-41.

［3］孫夢霞，姜娜，廖桂香.案例教學法與情境教學法在《老年護理》教學中的應用［J］.護理研究.2011（23）；12-24.

［4］范福蘭，張琪，白清玉，林利.給予交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析［J］.現代教育技術.2012（06）；78-82.