談談語文教學中的提問設計

○ 葉康

(成都大學 繼續教育學院，四川　成都　610106)

?

談談語文教學中的提問設計

○ 葉康

(成都大學 繼續教育學院，四川成都610106)

[摘要]課堂提問是一門藝術。問什么，怎樣問，這是教師教學活動中的一件大事。教師要善于創設發展思維的問題情境，用問題貫穿語文教學的始終。通過好的提問設計，激發學生的潛能和興趣，把學生學習上的疑點擴大，把那些存在的問題展開，提高學生分析問題、解決問題的能力。筆者認為，教師的提問設計，應注意以下三個方面：1.要注意發展學生的智力；2.問題要大小得當，多少適宜，符合學生的思想水平和實際能力；3.要引導學生探幽發微。

[關鍵詞]語文教學；提問設計；問題情境

學起于思，思源于疑，疑解于問。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義的是問號。”語文教師的課堂提問，對發展學生的智力，培養學生的能力，激發學生的興趣，促進師生的雙向交流，都有著極為重要的作用。

在語文教學中，老師在課堂上滿堂灌，一味地肢解理文，以為這樣才能把學生教會，殊不知這樣一來，學生便懶得動腦筋。“學而不思則罔”，不動腦筋，不善于把自己的學習推向新階段，學習效果就會事倍功半，學生的潛能就不能開發。學習和思考相結合是學習的一條基本規律，學語文更離不開學生思維的積極參與，只有通過獨立思考，才能提高語文能力。而學生的思維要靠提問來調動，一堂沒有任何提問的注入課，很容易抑制學生的思維。學生消極被動地接受老師硬灌的知識，沒有消化吸收，這樣獲得的知識必然是死的。學生，不是一個待灌的瓶，而是一堆待燃燒的火，教師要用自己的智慧去點燃它。

筆者認為，教師的提問設計應注意以下三個方面：

一、要注意發展學生的智力

提出的問題，首先應具有意義和價值。問題中既要有偏重內容理解方面的，以提高思想認識，也要有偏重形式方面的，以提高語文的運用能力。提問主要應提帶有思考性的問題，它能促進學生自己進行判斷和推理的思考，它可以引導學生自己把握事物的特征，發現問題之間的聯系，進而作出比較和評價，可以說這是最有價值的提問。而提問呆板，缺乏思辨色彩還會鬧出笑話。曾經有位教師，本想通過提問，要學生說出蔚藍色天空的美景，因而發問：“XX同學，你頭頂上有什么？”學生：“有帽子”(時值冬天)。教師：“那你帽子上面有什么？”學生：“有房頂”(在教室里)。結果弄成鬧劇，教師只好無奈收場。這些似乎是笑話，但實際上是輕視智力的典型事例。在教學中，我們一定要善于抓住矛盾設疑問難，引導學生思考。例如老舍的《小麻雀》中小麻雀被貓咬傷后，作者寫它“求生與求死的心情都流露在這兩只眼睛里。”教師則可提出這樣的問題：“求生”與“求死”是一對矛盾，怎么同時既“求生”又“求死” 呢？“求生”是一切動物的本能，可是小麻雀為何還要“求死”呢？然后指導學生回顧小麻雀傷上加傷的遭遇，分析當時的痛苦情狀和企求擺脫痛苦的心情，就可以明白：小麻雀一再遭到不幸，它求生與求死都是為了擺脫痛苦。作者入木三分地刻畫了一個求生不能，求死不得，唯聽命運擺布的弱小者的悲慘遭遇。“求生”與“求死”這一對矛盾在被侮辱、被損害的弱小者的遭遇上得到了統一。寫的是自然界的小麻雀，喻的是人類社會的弱小者，作者對他們寄予了深切的同情。上面這樣抓住課文句子里的矛盾質疑問難，也就加大了思維強度，有利于啟發學生，發展其智力。

二、問題要大小得當，多少適宜，符合學生的思想水平和實際能力

提問中常見的毛病，一是大而不當，二是瑣碎不堪。大而不當的問題如“說說你讀后的體會”。“你要從本文中學習什么？”……這樣的問題，不是不可以問，但篇篇如此，就會味同嚼蠟，沒有吸引力了。瑣碎不堪的問題，如教師說出了課文的前半句，讓學生說出后半句，甚至教師幾乎把一句話全說出，只留下一個詞讓學生說。這樣的提問，只要讓學生盯著課文就行，不動腦筋就可回答正確，但卻沒有思索。即便課堂氣氛熱烈，也無補于教學目的的實現。提問，要問到點子上，問出水平來，在似乎無疑處尋找疑處，突破難點，突出重點。譬如教授《荷塘月色》，教師問：“今晚的月色有何特點？”“作者面對這清冷寂寞的環境有何感受？”學生回答：“今晚的月光是淡淡的；作者面對這清冷寂寞的環境沒有平常的陰森恐怖之感。”這樣的提問，對小學生尚可，但對中專生來說，只觸及事物的表象，就會失之膚淺。如果教師在介紹了作者當時的處境和追求，結合王國維的“以我觀物，物皆著我之色彩”及茅盾的“一切景語皆情語也”的基礎上，進而提問：“為什么作者今晚面對這清冷寂寞的環境會有如此特有的感受呢？”學生經過思考討論就會悟出這里有一個景因情異，景隨情染的問題：作者當時還是一個具有民主主義思想的小資產階級知識分子。他一方面對蔣介石發動“四、一二”反革命政變，制造白色恐怖的黑暗現實不滿，有強烈的正義感；另一方面他又沒有勇氣正視血淋淋的現實，內心充滿憂郁、凄苦之情。幻想超脫現實，躲開惱人的現世，求得暫時的安寧。作者抱著這樣的心境走進荷塘，哪怕是冷冷清清的荷塘，也仍感覺來到了一個超塵絕世的世界，可以優哉游哉了。學生在這樣的思考中認識升華到了新的階段。

三、要引導學生探幽發微

德國教育家第斯多惠說過：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理。”他說明了培養學生發現問題能力的重要性。要培養學生發現問題的能力，在提問上要注意兩點：

(一)要引導學生由已知通向未知，促進學生運用已有知識分析和解決新問題，獲取新的知識。

筆者在講冰心的《櫻花贊》時，首先朗讀“今年春天到日本，正是櫻花盛開的季節，我到處都看到了櫻花，……但我在金澤蘿香山所看到的櫻花，卻是我所看過的最璀璨、最莊嚴的華光四射的櫻花!”然后向學生提問：“金澤市的櫻花并不比別處更美，作者為什么說這里的櫻花卻是她所看到的最璀璨、最莊嚴的華光四射的櫻花呢？”提問后，沒有要求學生馬上回答，而是引導學生回顧前面學過的《荷塘月色》的情與景的問題，學生一經點撥就比較順利地步入了作者的思想境界中，這里也有個濃烈的感情問題。“促進中日人民的友誼，也是斗爭的一部分啊！”日本汽車司機的一句深切動人的話，表達了日本人民對中國人民的深厚友誼，使“我”眼中的金澤的滿山遍野的“櫻花，幻成了一片中日人民友誼的花的云海。”這里櫻花、友誼、戰斗是一體的，贊美櫻花，就是贊美中日人民的戰斗友誼。這樣的提問引導就起到了溫故知新、舉一反三、由此及彼的作用。

(二)提問有時要引導學生用逆向思維

逆向思維是辯證思維的一種，它的核心是標新立異。人們往往受著思維定勢的羈絆，覺得順向思維自然、習慣、得心應手，致使自己的聰明才智常常不能盡情地發揮。如皮球掉進樹洞里，我們不僅可以用水灌使它浮起，還可以把樹洞掏大鉆進去取出來等方法。筆者講《藥》的結構時，就有意識地提出：“為什么本文一定要用明暗兩條線索交織進行？若用一條線索行嗎？”以上提問就打破了思維定勢，讓學生別開生面地思考問題。這樣的問，如以水擊石，必然會掀起波瀾，學生在分析對比中，領悟到雙線結構豐富了小說的社會容量，深化了文章的主題，不僅揭露了封建統治者愚弄人民的罪行，而且總結了辛亥革命失敗的教訓。若僅用單線結構，只能表現反封建的主題，就不能達到作者的寫作意圖。這樣使學生的思維向縱深發展，從而達到一個新的高度。

以上對語文教學中的提問設計作的一些探索，目的是形成一個教與學、知識與能力、意志與情感和諧發展的教學環境，產生一種強有力的教學感應力，達到最佳的教學效果。

[中圖分類號]H193

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-8610(2015)09-0159-02

[作者簡介]葉康，成都大學繼續教育學院。