任務驅動教學法在高職英語教學中的研究與應用

禹春暉（新疆輕工職業技術學院，烏魯木齊830021）

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任務驅動教學法在高職英語教學中的研究與應用

禹春暉
（新疆輕工職業技術學院，烏魯木齊830021）

摘要：文章分析我國高職英語教學的現狀，提出了實施任務驅動型教學法在高職英語教學中的意義，闡述了任務驅動教學法的基本環節，詳細探討了任務驅動型教學法在高職英語教學中的具體實施，最后給出了在高職英語教學中推廣任務教學法的有效措施。

關鍵詞：任務驅動教學法；高職英語教學；應用

高職英語教學是以就業為導向，應用為目的，符合市場的需求。任務驅動教學法作為一種新方法，越來越廣泛應用于高職英語教學中，有效提高了學生的語言運用能力，讓學生真正參與到英語課堂中，培養了學生的創新意識和積極性，符合高職英語教學的要求。

一、任務驅動教學法的概念和特點

“任務驅動教學法”是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

任務驅動教學法的特點可以歸納為以下四個方面：首先，教師采用任務驅動教學法，學生通過課堂上英語技能和知識的聯系，有助于學生綜合運行語言能力的提升。在英語課堂上，教師設置了大量的學習任務，每位學生都能夠得到鍛煉，激發學生英語學習的興趣，讓內向的學生也參與到英語課堂活動中，營造良好的課堂氛圍，促進學生間及師生間的交流互動。其次，任務驅動教學法的實施過程中，學生需要自己查找相關的資料，對于學生搜索信息、交流信息、處理信息的能力有一定的訓練，有助于培養學生的自主學習能力、創新能力、組織編排能力、交流能力、合作能力、創造力和想象力。再次，學生在任務驅動教學階段，要與其他同學協商共同完成學習任務，督促學生進行自我頓悟和反思，讓學生可以及時發現問題，并提高學生解決問題的能力，最終實現調動學生學習內驅力的目的。最后，任務驅動教學法可以設置豐富多彩的情景，讓學生自主的參與到教學環節中，課堂氛圍更加輕松、民主、和諧，有利于調動學生學習的積極性，培養學生的創新意識，能夠提高學生的創新能力，進而使學生的語言實踐能力得到進一步的提升。

二、高職英語教學的現狀

1.學生的英語基礎較差

現階段，高職學校學生的英語基礎都比較薄弱，主要原因是：高職學校的學生分為兩大群體，一部分普通高中畢業的學生，這部分學生雖然在初高中學習和掌握了一些英語基礎知識，但是英語水平普遍偏低，另一部分就是從職高、技校、中專升入高職學校的學生，這些學生只在初中學習過簡單的英語知識，他們的英語基礎更加薄弱，并且這部分學生對英語的學習缺乏信心和興趣。因此，學生的英語基礎較薄弱，英語應用能力較差，水平參差不齊是現階段高職學生存在的常見問題。

2.偏離了高職英語教學的特點和目標

高職英語教學一直采用傳統的教學模式，在英語課堂中，以教師為中心，沒有體現學生的主體地位，偏離了高職英語教學的特點和目標。在傳統的教學模式下，教師千篇一律地進行英語教學，對于生詞、課文、語法及習題的講解都是大同小異的，學生只是一味地記住知識點和答案，缺乏師生間的有效溝通，學生雖然記住了英語詞匯和語法，但是連簡單的英語交流都不能夠很好進行。傳統高職英語教學方法很難培養出創造型的職業人才。

三、實施任務驅動型教學法在高職英語教學中的意義

不言而喻，傳統的教學方法以教師為中心，已經不能夠適應新時代英語教學的要求，實施任務驅動型教學法在高職英語教學中的具有重要的意義，符合新時期高職英語教學的真是需要。高職英語任務教學法可以實現課堂主角色的改變。以教師的“教”為主，轉變為學生的“學”為主，學生是課堂的主體。通過教師設置任務或學生設置相關的任務，打破了教師以教授英語知識和技能為主要教學目的，而是更加重視學生能力的培養，提高學生解決問題的能力，更加重視教學過程的評價，對學生完成任務的情況進行總結，并作為平時考核的依據，學生可以進行多向、綜合信息的交流。在任務教學過程中，師生更加平等，互相尊重，師生關系更加融洽。任務教學法是一種創新教學手段，讓學生真正參與到課堂中，為學生提供展示自己英語的機會，具有更高的教學價值。

四、任務驅動教學法的基本環節

高職英語教學中任務教學法的基本環節可以分為四個方面：

1.創設學習情境

任務教學法要求教師要根據當前的單元主題，為學生創設真實的學習情景，讓學生帶著任務學習，引導學生進入到真實的學習情境中，更好的完成英語課堂任務。

2.確定學習任務

在創設學習情況的基礎上，教師要為學生選擇與課堂內容相關的真實任務及實踐，并以此作為學習的中心內容，讓學生參與到事件中，自己解決現實問題，在這一過程中，學生能夠構建英語知識。

3.自主學習與協作學習

高職英語的自主學習與寫作學習是指教師向學生提供解決問題的信息，并不是直接告訴學生解決問題的方法。自主學習與協作學習能夠提高學生的自主學習能力和溝通能力，通過不同學生觀點的補充、加深和修正，讓學生共同達到問題的解決方案。

4.學習效果評價

高職英語任務教學法的學習效果評價分為兩個部分：一是對學生是否能夠解決問題及解決方案的過程進行評價，也就是對學生獲得知識的意義構建的評價，二是對學生自主學習與協作學習的評價，是更為重要的一個評價方面。

五、任務驅動型教學法在高職英語教學中的具體實施

1.英語新課的導入

高職英語教學中，教材主題內容的設置是比較貼近人們日常生活的，學生對于每個單元的主題都比較感興趣，只是由于大多數學生的英語口語較差，不能夠將自己想說的意思用英語明確地表達出來。在這種情況下，高職英語教師不能一味地用流利的英語口語將自己的想法傳遞給學生，而是要需要發揮引導作用，善于布置任務，提高學生的口語表達能力。例如，英語教師可以播放與新課有關的圖片或視頻，同時，準備與新課相關的多個問題，并將涉及到的英語生詞、句型等挑出來，供學生參考。教師還可以采用獎勵機制，給學生下達幾個任務，在給定的時間內，學生要主動發言，體現學生的主體地位，增加師生之間的溝通和交流。

2.英語生詞及詞組的運用

傳統英語教學法中，英語生詞和詞組的學習往往是枯燥乏味的。為了避免以上問題，任務驅動教學法采用了多樣式的手段，設置英語生詞及詞組學習任務，學生在接到任務后，樂于接受任務和完成任務。對于簡單的生詞和詞組，學生可以利用手機或其他可利用資源，自己學習生詞的釋義及不同詞性。任務教學方法重視學生運用生詞和詞組的能力，讓學生能夠使用生詞造句表達自己的觀點。通過生詞的組詞成句，教師也能夠了解學生掌握生詞及詞組的能力。具體地，在高職英語任務教學中，教師要為不同學生設置相應的造句任務，讓學生將自己用生詞及詞組造的句子寫到黑板上，讓其他同學找出句子中的錯誤，或者讓學生用本單元的生詞形容一幅圖片或者描述一段視頻，還可以讓學生分為機組，組織學生進行話劇表演，展示自己用生詞及詞組完成的任務結果。高職英語任務教學方法可以有效提高學生對生詞及詞組的運用能力，讓學生對于生詞及詞組的記憶更加形象，不容易忘記。

3.英語課文分析閱讀理解

高職英語課堂上，采用傳統教學方法進行英語課文分析閱讀理解的教學中，可以發現：由于課文分析閱讀理解的枯燥乏味，大多數學生都會溜號，難以堅持。而只有少數學生注意力集中，能夠投入到課文語言、句式、結構的學習中。因此，傳統的精講精練的高職英語教學方法并不能取到較好的教學成果。任務驅動教學方法中，教師打破了傳統教學方法的弊端，給學生分配任務，讓學生負責課文分析，將學生分成幾個小組，每組進行不同段落的講解及分析，最后再由英語教師進行糾正、補充及總結，采用獎勵機制，對表現優秀的小組及學生給予肯定的評價，極大調動了學生的學生學習積極性和參與熱情，著實提高了學生英語閱讀能力等其他各方面能力。

4.英語應用文寫作

在應用文寫作方面，高職教師采用任務驅動教學法，通過明確英語應用文寫作的任務，考察學生對英語格式、結構和句型的掌握情況，為學生布置英語應用文寫作任務，在規定的時間內，每位學生都要上交應用文寫作作業。教師認真批改作業，為學生的應用文寫作給出適宜的成績，并作為平時考核的依據，將優秀的應用文文章通過屏幕展示給學生，或讓優秀的作品進行示范朗讀，促進并激勵了學生寫出更多更好的英語應用文文章，從而提高學生的英語寫作能力。

六、在高職英語教學中推廣任務教學法的有效措施

1.改進高職英語教材

現階段，我國高職英語教學雖然已經認識到任務驅動教學法的優勢，教師在英語課堂中也積極采用了任務驅動教學法，但是，并沒有完全適合任務驅動教學的英語教材，教師要有取舍的選擇英語教材中的教學內容。同時，要改進高職英語教材，充分考慮學生的生活環境，將更多學生關注的情景、時間和任務融入教材中，選擇更加貼近學生日常生活的教學內容。例如，教師可以引導學生在課堂上做真實的事情，讓學生討論自己在生活及學習中遇到的困難及問題，為學生提供更多符合現實生活的教學內容。

2.采用多樣化的教學活動

課堂活動是高職英語任務驅動教學的基本組成部分。教師要善于采用多樣化的教學內容，讓學生更好的體驗英語語言，積極參與到英語學習中，并且是一種英語語言的實踐環節。例如，教師可以讓學生演話劇，扮演角色，進行編故事等，激發學生學習的積極性，活躍課堂的分為，還可以組織學生辯論，讓學生對給定的問題作報告，提高學生的英語語言表達能力。除此之外，高職英語教學活動不僅包括課堂活動，還要涵括課外的學習和生活，為學生安排英語郵件任務，鼓勵學生間用英語郵件進行交流，進而加強學生的英語學習。同時，教師還要引導并鼓勵學生使用其他方式和資料進行自主學習，課堂的學習是有限的，要利用更廣闊的資源完成英語學習任務。

3.設計適合的任務目標

任務目標是高職英語任務教學法的重點。任務設計的好壞關系到整個課堂教學的成敗。由于每位學生英語能力的不同，教師要針對不同學生的具體情況，為學生設計適合的任務目標。在高職英語課堂上，教師要平等對待每位學生，鼓勵學生在學習中的嘗試，提高學生的積極性，由于基礎較差的學生，教師要特別注意保護這些學生的自尊心，寬容對待他們的錯誤和失誤，爭取滿足每位學生的需求。

4.提高教師的綜合素質水平

任務驅動教學法要求教師能夠更好的引導學生完成教學任務。高職英語教師只有不斷的提高自身的綜合素質水平，才能夠真正的發揮任務教學法的優勢。首先，由于知識的更新發展較快，教師也要不斷學習，加強自己的語言教學能力和理論知識，可以通過參加“任務驅動型教學法”的培訓，更好的完成高職英語任務教學。此外，教師要以“實用為主，應用為目的”為教學主線，指導學生不僅是在英語運用中學習，也是為了運用英語而學習。為了實施高中英語任務教學法，教師要具有與時俱進的教學思想，善于改進教學內容和方法，并在教學實踐中按照由易到難、循序漸進地采用任務教學法，總結任務教學法的經驗及不足，制定更加適合高職英語的任務。

綜上所述，在高職英語教學中實施任務驅動型教學法具有非常重要的意義。任課教師只有掌握了任務驅動教學法的基本環節，不斷提高自身素質，學習先進的教學理念，多采用現代化的教學手段，根據學生基礎能力設計適合的教學任務，并加以恰當總結和評價，就能使整個英語的學習變得輕松，生動，有趣。學生從而易學，樂學且活學。

參考文獻：

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[2]史揚.“任務驅動教學法”在高職英語專業基礎課程教學中的探索與思考[J].中國現代教育裝備，2010（22）：91-93.

[3]甘莉.“任務驅動教學法”在高職高專商務英語教學中的應用研究[D].四川師范大學，2013.

編輯朱榮華

作者簡介：禹春暉（1978-），女，新疆輕工職業技術學院講師。

收稿日期：2015-01-04

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）03-026-03