高中生物探究教學模式中問題設置的研究

李衛

摘 要：探究式學習可以促使學生主動發現提出并解決問題，對學生素質的綜合提高有很大好處。結合教學實踐，分析了如何才能在高中生物課堂上應用好探究教學，其中重點分析了問題設置的幾點做法。

關鍵詞：高中生物；探究教學；問題設置

一、創設生活化情景的問題

高中生物有很多內容是比較抽象、理論性很強的，學生對此多不感興趣，因此教師要通過結合生活、貼近生活的情景來趣化這些內容，讓學生感覺到這些內容的趣味性，從而讓他們有興趣探究。比如，在學習DNA方面的知識時，可以在講授正式內容前，結合近年來世界上的一些重大災害新聞，說明救援方是如何通過DNA來鑒定死者身份的；或者以刑事偵察中的實例來說明如何通過血液、毛發等來甄別犯罪嫌疑人，通過這些活生生的例子，能讓學生感受到生物的趣味性，就能夠讓他們的探究興趣高漲，引導他們通過探究來開展學習。

二、在實驗中創設問題，讓學生探究學習

高中生物的一大特點是實驗較多，因此教師可以利用實驗教學環節，創設一些問題讓學生有所思、有所學。當然，這種問題設置應該和實驗本身密切相關、能夠激發學生自主探究的熱情。比如在做光合作用實驗時，可以讓學生思索：不同的因素（比如，光照的強度、CO2濃度等等）是如何影響光合作用的，如何能夠讓光合作用更加充分、有效，人工干預的成本和收益如何保持最佳狀態等。這樣不僅能夠深化教學，還能夠讓學生對生物科學如何與社會、商業接軌有所思考，為他們走向社會、學以致用奠定一定的基礎。

三、直接拋出問題，讓學生跟進教學

除了上述問題創設的情景外，教師還可以根據教學需要，直接拋出問題，讓學生跟上教師的教學步伐，讓他們通過解決問題來跟進教學，獲得分析問題、解決問題能力的提升。比如，在學習酶的催化作用這一內容時，可以先詢問學生的身高，然后發問：近代日本人的平均身高增加了近10厘米，這是如何做到的？主要因素是什么？根據這個問題，讓學生對日本西化生活方式進行探究，研究牛肉、牛奶等食品中的酶是如何促進各種食物消化吸收的，是如何增強了日本人的體質的。通過這種探究，學生的問題意識肯定能得到加強，解決問題的能力也能夠得到提升。

總之，通過創設問題讓學生獲得知識、提高能力是非常重要的教學方法，也是新課標要求的應有之意。教師應該多注意讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。

參考文獻：

張建霞.淺談高中生物新課程教學中的探究式教學[J].新課程研究：基礎教育，2009（01）.

編輯 董慧紅endprint