語文課堂如何提高學生的學習能力

鄭紅娟

摘 要：初中語文教學旨在培養學生的聽說讀寫四大方面的能力，然而這幾大能力的水平的提升需要一個漫長持久的培養過程，如果能夠將一方之長作為培養的突破口的話，能夠帶動各方面能力的培養，從而使學生的綜合能力得到顯著的提高。作文課堂，能夠真實有效地反映學生的理解能力和藝術修養水平，在以作文課堂為突破口的教學上，發現培養學生的創新思維能夠提升學生的綜合能力，在語文學習會起到事半功倍的作用。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；創新思維；創新能力

一、課堂氛圍好，備課是關鍵

教師應轉變教學觀念，持之以恒地對學生進行創新教育。

相信學生的思維創造力，不斷地創造課堂機會去啟發引導學生，讓學生不斷地在思考中學習，同時教師也應該堅持“以教為本”的創新理念，在引導學生創新型思維的同時，也要貫徹落實到課堂知識的吸收中，這樣，教師就能夠在不同的學習環境下了解不同學生的學習習慣，了解每個學生不同的思維模式，從而對癥下藥。課前備課質量的好壞直接影響著課堂效率，教師每節課前都應做好充足的備課。新老師總想在課堂上多講點，總覺得自己講得越多，學生學得也越多，結果一堂課下來，自己講得很累，但學生還是不知道這堂課究竟講了些什么。講的內容過多，學生根本來不及歸納思考，昏昏沉沉的，一點要領都沒有，這叫“貪多嚼不爛，消化不良”，照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，老師功夫沒少下，效果卻沒法說，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。那就是不會掌握一堂課的時間。有時候5分鐘不到就沒內容講了，有時候到下課鈴響了，問題還沒講完，只好壓堂。一壓堂學生精力就不集中，根本聽不進去你在上面講些什么，效果很差。這些問題，如何避免呢？首先，明確一個問題，要把學生集中在教室里，而不是把教科書發給學生，讓他們自學就行了。其實有一個非常重要的因素，就是如何用較少的時間，引導學生較快地領會新的知識，激發學生主動地去探索新知識，指導學生學會掌握新知識的方法和途徑。教師的主導地位，決定了教師在教學過程中的作用和責任。因此，當你準備登上講臺時，就應該想到如何盡快讓學生領會新知識、如何激發學生主動探索新知識、如何教會學生掌握新知識的方法，而解決這些問題的前提在于你有一個怎樣的備課。

二、課堂小高潮，提問應高效

教師提問應該“多角度”，難度適中但是要具備思維度。

思維度是問題答案的關鍵。提出的問題學生無法回答的話，或者張口就能回答的話，這樣的提問是沒有意義的。

著名心理學家維果茨基認為，人的認知水平分為3個層次：“已知區”“最近發展區”“未知區”。課堂上的提問應該不宜過多地停留在“已知區”和“未知區”，所以要避免太難或太易。太易，學生沒有興趣；太難，學生失去興趣。

教師在已知區和最近發展區的結合點即知識的增長點上設問，這樣有助于原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到補充完善，并最終使學生認知結構中的最近發展區上升為已知區。

三、制定明確的獎懲制度

如何運用的關鍵主要看課堂的實際情況，運用恰當的獎勵機制更能體現教師的教育機智，教師不斷積累會形成自己的教學風格，促進自身的業務水平和專業素養的不斷提高。

1.要明確課堂上的獎懲要求，并指定專人去執行。

2.違反制度要求的要及時地處理，容不得一點拖延，且讓大家表決要不要執行，并帶一點煽情性。

3.抓典型，樹榜樣。

四、知識要回鍋，作業需創新

要不拘一格，靈活多樣的作業。不拘束于形式，如何設置多樣化的作業能夠靈活務實地處理學與練的關系，避免單調重復的機械式作業。多樣化的題型、多角度的考查，內容上生活領域的掃描，能夠逐漸克服作業對學生心理的壓力，緩解學生為了作業而作業的粗制濫造。內容盡量涉及學生關心的話題，接近生活內容。只有迎合學生的口味，才能切實提高鍛煉思維、增長智慧。突破常規性思維的作業，明顯地著力于激發學生對語文學習的興趣，激起思維的敏捷力。只要教師多花點心思和精力著重在作業的設計上，一方面能夠鞏固課堂上的精彩回顧，另外一方面也能夠讓學生在對學科認知上產生新的想法和熱情，這是我們的初衷也是對課堂教學的負責。

五、因材施教，對癥下藥

世界上沒有兩片相同的葉子，世界上也沒有兩個相同的學生，不一樣的學生要有不一樣的教學方式，有的學生思維跳躍性大，但知識掌握不扎實，有的學生思維度達不到，但是知識運用上很到位、很熟練，所以針對不一樣的學生要有不一樣的教學方法。課堂上不應只專注在活躍的學生身上，比較安靜內斂的學生更需要得到培養和鼓勵，教師應該在鼓勵學生和啟發學生積極參與課堂上做出努力，針對不一樣的學生，教師更應該在生活中更多地關心他們，了解他們的思維方式，從而達到對癥下藥的目的。

課堂環節的設計應葷素均衡，在力求創新的同時也要保證能夠符合大多數學生的認知水平，使學生能夠在枯燥的知識和創新的思維角度上得到更好的培養，從而達到我們教學的目的。

參考文獻：

萬偉.綜合實踐活動課型研究的現狀、反思與展望[J].當代科學教育，2012（20）.

編輯 謝尾合endprint