如何進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)

李小燕　郭榮燕

摘 要：21世紀(jì)是一個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)代，所以鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)想要跟上時(shí)代的發(fā)展，就要不斷地創(chuàng)新改革，這樣才能確保教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代的發(fā)展，才能培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀的學(xué)生。針對如何提高鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的鄉(xiāng)村學(xué)生做出了以下的探究。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)辦法

不管是對文化的發(fā)展還是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們都要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能確保我們的經(jīng)濟(jì)文化不斷地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷地進(jìn)步。對于鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更要注重創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，才能從根本上改善農(nóng)民的生活。故此，本文針對提高鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量，提出了以下幾種創(chuàng)新型的教學(xué)辦法。

一、加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系

作為鄉(xiāng)村的小學(xué)生，接觸到的實(shí)際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是非常多的，所以在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。所以，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，不僅要使用一些有趣的教學(xué)辦法來引起學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的興趣，還要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，從而培養(yǎng)出與農(nóng)業(yè)密切結(jié)合的創(chuàng)新型人才。例如，在“長方體和正方體的面積計(jì)算”教學(xué)中，就可以引入相應(yīng)多的農(nóng)業(yè)知識。比如，小明家有一塊長5米，寬3米的玉米地，平均每平方米就種植8棵玉米，問小明家玉米地里一共有多少棵玉米？首先，要對小明玉米地的面積進(jìn)行計(jì)算，小明玉米地的面積為：5×3=15（平方米），然后15×8=90（棵），也就是說小明家的玉米地里一共種植了90棵玉米。然后老師就可以根據(jù)這道題再改編以下題目，例如：小明家今年打算種植200棵玉米，平均每平方米就能種植8棵玉米，那么小明家的玉米地的面積是多大？如果剛好是正方形的玉米地，那么該正方形的邊長是多少？首先，玉米地的面積為：200÷8=25（平方米），然后根據(jù)所學(xué)的知識得知，5×5=25，所以該正方形的邊長為5米。

二、加強(qiáng)開放性教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們的生活每天都在發(fā)生變化，書本上的內(nèi)容永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的變化，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)開放性教學(xué)，不應(yīng)用以前的知識來禁錮學(xué)生的想象。例如，在進(jìn)行多位數(shù)的加法教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生自由組合多位數(shù)，并且自由組合相加的兩個(gè)多位數(shù)。比如，學(xué)生可以抽取“1、2、3”三個(gè)數(shù)字來進(jìn)行自由組合，既可以組成123與321的相加，又可以組成231與132的相加，這些都可以讓學(xué)生自由選擇，從而加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新組合能力。

三、加強(qiáng)鼓勵(lì)教學(xué)

比如，在我們的認(rèn)知里面，月亮是圓的，但是對于一些還沒有被灌輸“月亮是圓的”的知識的學(xué)生來說，他們對于月亮的認(rèn)知可能是多種多樣的，可能會有人說是方的，也可能有人會說是三角形的，無奇不有，但是有的老師卻扼殺了他們的這種想象力，不斷地強(qiáng)調(diào)“月亮是圓的”。所以，要增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)生的創(chuàng)新能力，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師就不能禁錮學(xué)生的思維，對于學(xué)生提出的一些比較奇怪的見解，老師不應(yīng)該用自己現(xiàn)有的知識去否定他們，而應(yīng)鼓勵(lì)他們更加努力地去研究一些比較奇怪的見解，讓他們自己在了解的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教師在不同時(shí)代有不同的教學(xué)使命，不管是城市還是鄉(xiāng)村，都要跟隨時(shí)代的發(fā)展調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方法，完成不同的教學(xué)使命，所以鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)也應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新性的教學(xué)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，加快農(nóng)村的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

羅海明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013（23）.

編輯 張珍珍endprint