淺談低年級聽障學生生活能力的培養

林嘉萍

摘 要：聽障人士雖然身患殘障，但是他們只是失去了聽力，身體的其他機能和正常人并沒有什么不同，因此，他們可以像正常人通過學習獲得獨立的生活能力。通過闡述應努力增強低年級聽障學生的生活自理意識；教給聽障學生生活自理的技巧；創造鞏固自理技能的機會；開展家校配合形成教育合力等方面內容，指出了培養聽障學生生活自理能力的意義和具體方法措施。

關鍵詞：聽障學生；生活自理；低年級

所謂生活自理，簡單的說就是一個人應該具備最基本的生活技能。為了使聽障學生更好地適應生活，需要培養他們良好的生活習慣，使之能夠獨立地生活，只有通過教育訓練，來克服聽障學生在學習、生活上的困難，學會生活技能，才能為他們融入社會生活創造必要的條件。那么，如何培養聽障學生的生活自理能力呢？結合幾年來的生活教師工作，我從以下幾方面談談。

一、增強低年級聽障學生的生活自理意識

現在的家庭以獨生子女居多，家長難免會對孩子產生溺愛，生活中的大事小事都包辦代替。久而久之，孩子形成了一種錯誤概念：不愿意做的事情，有爸爸媽媽幫著做。而有些家長覺得聽障的孩子比正常的孩子特殊，因此對孩子有種愧疚感，覺得孩子已經很可憐了，這些生活能力方面的事情沒有必要對孩子進行訓練，以后的事情以后再說。還有許多家長看到孩子不會的事，不是去教給孩子如何做，而是一手包辦。家長這種錯誤的教育方式剝奪了低年級聽障孩子訓練生活自理能力的大好機會，使孩子的生活自理能力越來越弱，自理能力意識淡薄。尤其是剛入學的低年級聽障學生，他們到學校后自理能力都不足，更別說使用基本的勞動工具，個人衛生與宿舍衛生情況都不理想，所以在日常的值班中，我通過各種形式，讓低年級聽障學生知道“自己的事情應該自己做，集體的事情幫著做”。

1.以好帶弱，以高帶低，樹立低年級聽障學生的生活自理意識

在宿舍中，我采用結對子的方法，將生活自理能力強的高年級聽障學生與能力弱的低年級聽障學生進行一對一配對。這樣，能力較強的學生與能力弱的學生經常在一起，高年級學生既可以幫助

并指導低年級學生更快地適應學校生活，培養其生活自理能力，又可以培養大孩子獨立思考，運用自身所長來幫助他人的能力。如，在宿舍脫鞋、穿鞋、疊被子、整理自己柜子里的東西等。以正確的榜樣，潛移默化地影響能力弱的聽障學生。

2.正面教育，提高聽障學生的生活自理意識

曾經在午休后去巡視宿舍，發現某些低年級的孩子起床后鞋子穿好就立刻奔向教室去上課，看著床上亂起八糟的被子和床底左一只右一只的鞋子，我沉默了，隨后跟隨孩子的腳步到了他所在的班級，把他領到宿舍，讓他看了自己的杰作。孩子看了我一眼，低頭不語?？闯鏊鋵嵰舱J識到了自己的錯誤，于是我問他：“為什么起床后不整理自己的東西就跑了呢？”孩子回答我說他不喜歡疊被子，因為太累了，而且同宿舍的哥哥會幫忙。當天晚上我找了那個熱心助人的大哥哥一番懇談，首先表揚他，告訴他熱于助人是對的，但是授人以魚不如授人以漁。其次，詢問在他小時候是怎么學會自己疊被子的？在我和他交流完后，那孩子恍然大悟，并再三向我保證會承擔起大哥哥的責任，認真教會小弟弟自己的事情自己做。果然過幾天我去看，那孩子的被子雖然疊得不夠平整但是看得出來是他自己認真疊的，我很高興。

二、教給聽障學生生活自理的技巧

要讓聽障學生學會自理，就必須讓他們學會自理的方法。低年級聽障學生沒學會掃地、拖地板的方法，就談不上當值日生；低年級聽障學生不會穿衣服、疊被子的方法，就談不上住校集體生活……也就是說，即使聽障學生有了自理意識，如果缺乏自理的方法與技巧，就是想做好也做不好。曾經有家長因為家校距離比較遠，每天接送比較辛苦，孩子休息時間也不夠，想申請住宿，但這個孩子連洗澡都不能自己完成，衣服臟了也不懂得更換，無法適應住宿生

活，家長無奈取消了這個念頭。因此，教學中，教師還要讓低年級聽障學生學會生活自理的技巧。

1.利用低年級聽障學生喜聞樂見的方法，教學生學習生活自理的技巧

低年段的聽障學生年齡比較小，對新事物的接受能力比較差，我就配合班主任利用班會課，制定主題教育，把一些生活自理技巧編成故事進行活動，讓他們在娛樂中學習本領。

2.關注個體差異，進行合理指導

低年級聽障學生間存在巨大的個體差異，因此，要求學生達到的生活自理目標要求就要有所不同。對于自理能力強的聽障學生，要求要高一些；對于自理能力弱的聽障學生，相對來說就要降低要求，不能強求。

3.循序漸進，螺旋上升

獲得初步的生活自理方法之后，要注意提高聽障學生做事情

的質量以及速度。如剛入學時，有個低年級學生吃飯時有掉米粒的情況，用餐習慣很不理想，通過一段時間的練習和教育，該生逐漸掌握正確吃飯的方法，這時候我就要求她在吃飯的時候少掉米粒

或不掉米粒，并把剩下的骨頭等雜物放到桌子中間的盤子里，保持桌面、地面的整潔。同時安排一位自理能力較強的學生幫助她，安排她的用餐情況，通過提高要求來逐步提高生活自理能力。

4.及時肯定經常鼓勵，激發低年級聽障學生的積極性

獲得成功的愉快感是推動低年級聽障學生生活自理的動力，當學生取得一點點小小的進步時，一個簡單的手勢“你真厲害”“你真棒”……都會增強聽障學生的自信心，成為激勵孩子自覺掌握生活自理能力的強大動力。

三、創造鍛煉的機會，鞏固自理技能

聽障學生和正常學生都是在不斷探索和學習中成長的，老師要相信他們的能力，為他們提供嘗試的機會，教給孩子做事的方法，而不是一味地包辦和代替。所以，我盡可能地利用可以利用的所有時間，設計活動讓孩子參與鍛煉。

剛進學校時，沒有幾個聽障學生能自己整理內務，一般由高中學生或者生活老師整理。時間一長，學生對宿舍的事情就不熱心，覺得那不關我的事，沒有集體主義意識，長期下去，孩子會產生依賴心理。于是，我有意識地利用中午放學學生到宿舍休息的時間讓孩子們學習整理自己的宿舍。我先示范把被子鋪開，再把被子疊好放在床的一邊擺放整齊，再把枕頭放好。再讓學生練習鋪開、疊放整齊等動作。在以后的日子里，孩子們學會了如何整理內務，雖然有些孩子的動作還有些笨拙，但是他們都掌握了這項技能，所以教給孩子正確的方法，讓他們親自實踐，才能讓孩子很快地學會生活技能，有的聽障學生還從中得到了滿足感，更提高了他們的動手能力。

四、家校配合，共同教育

對聽障學生教育不光是學校的事，更是家庭的，做到家校配合，共同教育，會讓我們的教育得到事半功倍的效果。

一方面，我使家長明確培養低年級聽障學生生活自理能力的重要性。我們通過召開家長會，讓家長了解培養自理能力的重要性和學生在學校各個方面自理能力的表現，讓家長知道自己孩子的自理水平以及與其他孩子的差異，使家長懂得其實每一位聽障學生都能做到自理的事，關鍵是家長有沒有給孩子鍛煉的機會。另一方面，向家長提出學生平時在家的要求，希望家長在家能鼓勵孩子獨立用餐、睡覺，并提供給孩子一些做簡單家務的機會。如，整理小房間、幫助媽媽拖地板，疊衣服等，并且要持之以恒，家庭成員之間要保持一致的態度，通過家校配合，共同培養聽障孩子的生活自理能力，只有家校一致，才能形成合力，學生各方面的能力才能提高。

培養低年級聽障學生生活自理能力是聽障孩子學會獨立的一個關鍵的開始，這能讓他們更快地融入學校的集體生活，建立集體主義意識，也能讓這些在父母庇佑下生活的聽障孩子，早日獨立，更快更好的成長！

參考文獻：

施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理策略與研究[M].華東師范大學出版社，1998-08.endprint