小學數學好問能力的培養

黃成華

摘 要：小學數學是一門枯燥的學科，加之學生的心理不成熟，往往缺乏好問的能力和方法。小學生“好問”能力的培養，應該通過多種形式，讓學生想問、敢問、會問，使學生由被動質疑逐步轉向自動質疑，從而調動其學習數學的主動性和積極性。

關鍵詞：營造氣氛；創設矛盾；情感體驗；巧妙激疑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-357-01

學問，學問就是要問，只有問，才能探究，只有多問，才能有所收獲。小學數學是一門枯燥的學科，加之學生的心理不成熟，往往缺乏好問的能力和方法。小學數學教學，要讓學生想質疑，敢質疑，還要讓學生主動質疑，教師需要在以下幾方面多下功夫。

一、營造輕松自由的氣氛，讓學生敢問

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，學生處于一種寬松的心理環境中，能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。當學生在提問題時，教師要用信任的目光注視他，以示教師對于他提出的問題很重視，要消除學生害怕說錯而被教師或同學譏笑的恐懼心理，若學生提出的問題與教學內容相差甚遠，教師要給予積極的鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣。例如，我在課堂上板書時，經常會故意出現一些錯誤，學生指出時，我適當地給予表揚，同時也鼓勵學生和老師一起“進步”。 只有積極創設“和諧的情境”，給學生提供一種輕松愉快的氛圍，學生就會積極思考勇敢提出各種問題，對問題進行主動地探索，在探索中求同異存，創新精神得到了培養。

二、精心創設矛盾，讓學生產生疑慮

我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學之端，疑是點燃學生思維探索的火種。”因此，在教學中，教師要有意識地設置矛盾，利用學生的“好奇”心理，培養學生質疑的主動性。創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。如：在教學“平行四邊形的面積”時，我讓學生先猜一猜平行四邊形的面積計算公式，學生很自信地說：“兩條鄰邊相乘。”我接著問：“你們能對自己的猜想進行驗證嗎？”學生通過在書上數格子的方法發現不對。問題出在哪呢？疑問萌發起學生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始探求新知識。

三、關注學生的情感體驗，營造有利于問的數學氛圍

《標準》在知識與技能、數學思考、解決問題領域的基礎上設立了情感與態度領域，明確提出情感、態度、價值觀等方面的發展既不是與數學課程無關的教育目標，也不是數學知識教學的“副產品”，其本身就是數學教育重要目標。教師應關注學生的情感體驗，力求為學生創設寬松和諧的學習氛圍，讓學生不僅學到了數學知識，更重要的是激發了學生對知識的渴求，使他們享受從事數學學習活動的喜悅。教材引入兩個學生喜聞樂見的卡通人物“淘氣”“笑笑”“智慧老人”，教師應充分利用這一條件，為學生設計一個個引人入勝的故事，激了學生的好奇心，產生探究知識的欲望，讓學生在與卡通人物共同學習的過程中，獲得積極的情感體驗，體會數學自身的魅力。其次，還要了解學生的興趣愛好，從而創設最佳的實效性情境進行教學。如在教學四年級《摸球游戲》一課時，老師準備一小禮物，一枚硬幣，請一女孩、一男孩兩名同學，對她們說，老師要把這一禮物送給你們中的一人，誰能得到，這要看你們的運氣，拋硬幣決定，正面朝上禮物給女孩，反面朝上獎給男孩，請同學們展開討論，老師這樣做公平嗎？從而引導學生在具體的游戲情境中，經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出事件發生的可能性有大有小，從而完成教學目標。這種情景的創設就是有效的，激發了學生探究的欲望，從而很好地完成了教學任務。

四、巧妙激疑

教學中，當學生的思維停止或處于消極狀態時，我們教師要巧妙地進行激疑，啟動學生思維的內驅力。如教學“圓的面積”時，許多學生囿于課本的推導方法，而不思創新。這時我向學生激疑：還能將圓拼割成其它圖表而推導出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學生躍躍欲試，并先后將圓轉化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創造，推導出了圓的面積。

五、引導質疑

在教學中，我們教師要善于引導學生質疑。如教學“比的基本性質”后，我引導質疑：學了比的基本性質后，你會想到什么性質？一學生頓時舉手：我想起了分數的基本性質和商不變性質。另一學生說：老師，為什么在“商不變性質”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數”而用“同時擴大或縮小相同的倍數”的說法？又有學生說：小數的基本性質和分數的基本性質有聯系嗎？學生質疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎上，我則給予適當的點撥，讓學生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學生進一步理解了它們的聯系和區別。牢固地掌握了比的基本性質。教師導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能。

六、學會找疑點

常言道：授之一魚不如授人一漁。我們每一個教師都應該充分認識到，培養學生學會是前題，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。因此，小學數學教學中，我們教師應該使學生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑；在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質疑。教學中，學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深，我們教師在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，積極創設情境，教會學生找疑點，學生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到心中有數、“案”中有人，給學生的質疑創造良好的機會，提供充足的時空。

小學生“好問”能力的培養，應該通過多種形式，讓學生想問、敢問、會問，使學生由被動質疑逐步轉向自動質疑，從而調動其學習數學的主動性和積極性。