淺談如何做好初中物理實驗教學

簡永強

摘 要：實驗是物理知識、規律形成和發展的基礎，重視實驗教學能夠給學生提供豐富的、直觀的感性認識，有助于激發學生物理學習興趣，提高物理學習效果。本文就該話題談幾點筆者的認識，以期能有助于教學實踐。

關鍵詞：初中物理；實驗教學； 課程設計；師生互動；開放分組實驗

初中物理實驗教學不僅能夠激發學習興趣，培養他們的動手操作能力，培養他們的創新能力，而且還能夠培養學生解決問題的能力。那么在實際操作中該如何做好初中物理實驗教學呢？

一、精心設計課程

教師要全面備好課程，要充分查閱各種教學資料，在實驗前親自進行多次實驗，特別是演示實驗，要確保成功；要準備好各種實驗器材，將學生在實驗過程容易出現的問題羅列出來，做到對教學心中有數；要在實驗教案中詳細列出實驗的目的、原理、步驟、結論等要素，自己課前先做一個深入的探究。教師在指導學生選擇實驗器材時，如刻度尺，要提醒學生注意量程、分度值等是否完好無損，注意規格與要求，使學生養成細心精確的習慣。教師要指導學生據實記錄實驗數據，以便實驗后進行數據分析。教師的態度與實驗質量影響著物理教學的質量，教師只有進行良好的引導，才能培養出優秀的學生，才能使實驗教學發揮出其應有的教學效果。

二、演示實驗要操作規范

操作規范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、標準，與課本的要求一致。比如光學實驗中，不要用手隨便地撫摸、擦拭光學元件的表面；電路連接或拆除時應先斷開開關，連接電路時應先接線路后接電源，拆除時先斷電源后拆線路；使用托盤天平時，取用砝碼必須用鑷子而不能用手； 使用彈簧測力計前要輕拉幾次掛鉤……

三、提高可視度

演示實驗不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生，盡量讓全班同學都能看見。教師要想方設法增大演示實驗的可視度，以增強實驗的可信度。如投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示、給水加色、把儀器墊高等都是常用的方法。

四、加強師生互動

在實驗教學過程中，學生是學習的主人，應該讓學生自己主動投入其中，充分調動他們的積極性，讓學生能夠自主地參與到實驗中來。如在“自制滑動 變阻器來控制小燈泡的亮度”實驗中，教師可以讓學生自己主動上去演示，用不同的阻值來讓其他同學觀察，如果由教師自己演示，則要注意提出問題，注意觀察學 生的表情，判斷他們的理解程度。教師還可以根據學生的反應適當提出一些問題，讓學生進行討論并解決。學生可以大膽提出自己的疑問，這樣，教師和學生在課堂 上的互動就會隨之增加，師生之間的互動能激起學生的興趣，讓學生學得懂、學得會，能有效提高物理教學質量。

五、借助多媒體教學

教師在教學的過程中應充分應用現代手段輔助教學。在教學一些用語言難以講解的知識點時，教師可以借助多媒體技術幫助學生理解。多媒體技術能夠 運用圖形和視頻動畫的形式演示物理現象，能夠有效激發學生的學習興趣。如教學《重力》這一課時，教師采用多媒體演示，可以直觀地得出物體的加速度與質量的 關系（無關），形象、生動、逼真的畫面讓中學生更容易接受。運用多媒體可以模擬出很多物理模型，并且可以進行物理模型的放大與縮小，而且可以隨時進行重復 演示，這有利于學生加深對物理知識的理解。另外，教師還可以制作一些視頻動畫，重點演示難理解的內容，讓學生在學習的過程中不再畏懼物理學習，能夠感受到 物理學習的快樂，從而產生學習興趣，提高學習熱情。物理實驗與多媒體的結合有助于物理教學質量的改善。

六、“開放”分組實驗

物理實驗不僅能夠使學生學習到新知識，而且在實驗的過程中可以培養學生發現問題、解決問題的能力。中學生天生好動，凡事希望探索，對實驗有操 作的欲望。教學中的實驗特別是學生實驗可以滿足學生這一方面的需要。 現代教育學家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑都是自己發現，因為這種發現最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。在學生實驗的過程中，學生是實驗的操作者，實驗的成功可以讓學生充分體會到成功帶來的 喜悅，從而激發學習物理、探索科技的積極性、主動性和創造性。因此，教學中不僅要加強演示實驗，更重要的是讓學生多做實驗；教師在設計實驗時要充分考慮實驗的新穎性，盡可能通過實驗激起學生的興趣和求知欲。通過教師有趣、新奇的演示實驗，不僅能夠吸引學生的好奇心，而且還可以培養學生發現問題的能力。

分組實驗是學生自主實踐并獲得物理知識的過程，通過實驗過程的體驗能使學生獲得接受物理知識的能力——實驗方法和技能，即提升實驗能力。作為 物理教師，應該科學地組織學生進行分組實驗，增進學生之間的交流合作，促進學生合作意識的形成，讓學生自己動手做實驗，使其有身臨其境的感覺。只有這樣， 才可以培養他們的榮譽感，提高物理實驗的成效，除了教材中安排的分組實驗外，還應盡可能挖掘可以分組探究的素材與內容，讓學生動起來。

七、及時復習、交流整固

遺忘總是伴隨著學習的進程而發生，為此我們需要及時的復習，對于實驗如何復習呢？學生對物理的理解和認識是通過親身經歷而逐漸形成的。物理課 不應當只是聽課、記筆記、做實驗、做習題的結合，而應當是在教師的指導和幫助下不斷探索物理現象的本質與內在聯系的過程，教學生應注重學生對物理知識的自 主建構過程。對同一經驗材料，不同的人，由于看問題的角度不同、思考的方法和理論依據不同，提出的假設也各不相同，甚至是對立的。通過復習、交流、討論和 運用，能夠有效提升學生的實驗能力，深化對物理知識、規律的認識。

1.自我統計掌握的情況。由于指向目標明確，學生能積極自我診斷，不清楚時查書，并找出了查書翻閱一共做了哪些實驗，運用了哪些原理，實驗室有哪些注意點，可以制定表 格讓學生對自己的實驗學習所思、所想、所得進行監控，如果有些問題在統計時不能解決，或是模糊的，此時學生產生了積極解決問題的愿望，因此我們順理成章地 進入了第二個環節。

2. 討論與交流。在自我檢查的基礎上讓學生分組討論與交流，并要求每個小組根據交流的情況，提出本組在這幾個實驗過程中，與實驗相關的最有價值的一個問題。再 由教師對問題分類后組織學生討論或講解，最后由全班評出最佳問題。當學生感覺到問題解決，可以松一口氣的時候，我們又提出了新的挑戰性的問題，進入了下一個環節。

實驗是驗證物理理論的重中之重，教師要充分利用實驗教學，探究更有效的教學方法，充分調動學生對物理的積極性與熱情，培養學生的實際操作能力、思維能力 及解決問題的能力，加強師生之間的互動，借助有效的教學手段，全面提升學生的綜合素質，讓學生快樂地學習，為其今后的物理學習奠定一定的基礎。endprint