淺析辯論賽對高中英語教學的作用

摘 要：在新課程標準的要求下，如何改變學生“啞巴英語”現狀，實現外語素質教學是當代英語教育面臨的主要問題。本文主要通過激發自主性學習、鼓勵思維擴展及貼近生活實際在三個方面探討了辯論賽對英語教學的作用，尤其是對學生聽說讀寫的綜合能力的幫助。

關鍵詞：新課程改革；辯論賽；教學有效性

一、引言

語言是交流溝通的主要媒介。隨著經濟全球化的推進，對公民的外語素質提出了更高的要求，英語的重要性日益凸顯。教育管理部門把英語能力作為學生的一項基本素質在培養，學校、社會對學生的英語能力的提升投入了大量精力。然而英語教育卻呈現了“高投入、低產出”及“啞巴英語”的現狀，學生讀寫能力強、表達力弱，不能有效的用外語進行溝通。其主要原因一方面在于以往的教學多采用“填鴨式”教學模式，一味地強調知識點與語法點等語言知識的輸入，不注重語言能力及綜合運用能力的輸出；另一方面是在應試教學的壓力下，中學教育仍以考試為主要目標，遠離學生生活實際，難以激發學生學習的主觀能動性。在這樣的背景下，高中英語課程改革應運而生。

《高中英語課程標準》在總目標中，強調根據高中學生認知和發展的特點和學業發展的需求，在進一步發展學生語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力；分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力【1】。因此，如何在教學過程中激發學生的學習興趣、培養綜合語言能力是每位老師的應該探討的問題。

二、辯論賽在高中英語教學中的優勢

作為一門語言學科，英語教學的最終目的是運用于實踐、交流當中。郭思樂指出教育的核心過程和終極成就是學習者自身的成長及其結果，在漫長的成長期中，應給予學生盡可能多的自主、自由、自然發展的機會【2】。因此，教師最大限度地激勵學生用英語交流、表達觀點。而辯論活動是以交際活動為載體，在允許表述錯誤的前提下，全面地鍛煉學生的聽說讀寫的綜合能力。

（一）體現學生為主導的自主性學習

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！遍_展英語辯論的目的是引領學生對于某個話題進行探究性學習，從而把英語聽說讀寫的訓練從課堂內拓展到課外。辯論前，教師根據所學單元的相關話題，進行科學選題，并將學生分小組收集資料。資料收集跟整理的過程中，學生自主對各種信息進行甄選，一方面，提高了學生的參與度，增強了學生的信息收集、歸納及整理的能力；另一方面，也積極地倡導了學生的自主學習，體現了學生在學習中的主體地位，提升學習興趣。

傳統教學中，英語口語練習主要是通過單一的模式化對話的方式展開，枯燥乏味的對話很容易造成學生學習的疲倦感。與此相反的是，辯論活動則是由雙方辯手的一個個小的即興演講構成，呈現出信息的不可預見性及未知性，這種對話脫離了既定的模式的對話，能極大地吸引學生的學習興趣，讓學生從被動的知識接受者轉變成積極地學習者。

（二）鼓勵思維的拓展與創新

在教學中，教師應注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，還要能利用現學的知識，結合已學的知識去創造、探索、培養他們的創新思維，增強創新能力【3】。辯論活動是雙方辯手用自己的理由闡述自己對某個事物的認識、揭露對方觀點的弊端，以便得到觀點的認同，達成最終的共識。在雙方辯手的說服對方的過程中，較易激發學生的表達的欲望跟潛能；且思維的碰撞的過程是擦出智慧火花、進行思維創新的最好時機。

同時，辯論活動對辯手的綜合語言能力有著較高的要求，不僅要求學生需具備豐富的詞匯及語言知識，更重要的是要求學生具備敏銳的邏輯推理能力及靈活的應變能力。因此，英語課堂辯論能促使學生將所學的英語詞匯語言知識轉化為實際口語表達能力，培養學生縝密的邏輯思維能力及習慣，切實體現英語的交際功能。

（三）課題貼近生活實際，并積累語言素材

自然吸收是語言（包括外語）習得的基本途徑，而大量帶情景的語言輸入和產出是自然吸收的先決條件【4】。在新課程改革的積極推進下，高中英語教材呈現出話題多及內容豐富的特點。這些時代感強、新穎多樣的話題是學生所熟悉的，并貼近生活實際，學生有話可說，極大地方便了教師開展英語辯論教學。這時，教師應在既定單元話題的指引下，科學地選擇的主題，在延伸了課本內容的基礎上超越課本。通過有針對性的英語辯論賽，讓學生發揮了各自的潛能，自由地表達自己真實的看法，激活學生的表達欲望及興趣，提高參與度高。

以此同時，辯論活動是學生將所學語言知識運用在口語中的有效途徑，讓學生在知識活學活用的基礎上鞏固了所學的知識點。另一方面，在信息交互的過程中，學生相互啟發、相互補充，是一個很好的合作學習、互相促進的過程，并能在辯論的過程中積累大量的語言素材，為學生的口語、寫作打下堅實的語言基礎。

三、結語

英語的最終目的在于促進學生外語綜合能力的提升、掌握一門國際通用語言，為溝通和交流創造條件。因此，教師應在新課程標準的指導下，發揮主導作用、引導學生自主學習，激發學生學習的主觀能動性，培養學生的聽說讀寫的綜合能力。而辯論活動則憑借其能激發自主性學習、鼓勵思維擴展及貼近生活實際的優勢，可以充分開發學生的情感資源，促使綜合語言素養的提升，實現學生學會、會學、樂學的目標，進而實現既定的教學目標。

參考文獻：

[1] 《普通高中英語課程標準（實驗稿）》[M].中華人民共和國教育部. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 陳國華. 關于我國英語教育現狀和政策的分析和建議[J].中國外語. 2008（2） . 4-6.

[3] 郭思樂. 靜待花開的智慧：教育是效果之道還是結果之道——關于有效教學的討論[J].教育研究. 2011（2） . 15-21 .

[4] 滿冰清. 淺談英語教學中創新思維能力的培養[J].中學教學參考（上旬）.2011（5） . 118-119.

注釋：

【1】《普通高中英語課程標準（實驗稿）》，2003

【2】郭思樂，2011

【3】滿冰清，2011

【4】陳國華，2008

作者簡介：余曉慧（1987-4-），湖北省襄陽市人，學歷：大學本科，湖北襄陽五中英語教師。endprint