高等職業教育本質芻議

高等職業教育本質芻議

季建國

摘要：高等職業教育是現代高等教育中的重要組成部分，高等職業教育的本質到底是什么，這對從事高等職業教育的學校、辦學者、管理者乃至廣大教育工作者至關重要，因為它涉及到學校的辦學定位和人才培養目標等重大問題。通過數個維度的論述，認為高等職業教育的本質乃是全面素質教育，期望該觀點能得到更多學者的認可及進一步拓展。

關鍵詞：高等職業教育；本質；素質教育

基金項目：中國高等職業技術教育研究會課題“民辦高校學生綜合素質教育與評價研究”(項目編號：GZYLX1213101)

作者簡介：季建國，男，南通理工學院基礎課教學部教師，主要研究方向為職業教育。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

現代職業教育起源于西方工業革命時期，隨著機器大工業的出現，傳統的手工勞動生產方式逐漸被現代化的工廠集約化、規模化生產方式所取代，而且由于社會分工越來越細化，職業門類越來越多，這些職業的從業者大都需要經過專門的學習和培訓，才能勝任所承擔的工作。我國的高等職業教育起步較晚，起源于上世紀八十年代末，至今近三十年時間。那么舉辦高等職業教育的真正目的是什么？高等職業教育的本質又是什么？它與普通職業教育、中職教育有什么不同？這些問題我們應該予以研究，并形成共識。

一、關于職業教育本質問題的探索

(一)幾代領導集體的論述指明了職業教育的本質

1956年，社會主義改造完成后，我國進入社會主義建設時期。1957年，毛澤東提出“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”的教育方針，主要規定的是中國各級各類學校教育的培養目標。1958年發布的《中共中央、國務院關于教育工作的指示》提出“教育為無產階級政治服務,教育與生產勞動相結合。為了實現這一方針，教育工作必須由黨來領導”，則主要規定了教育的階級性質和基本途徑。1982年，中華人民共和國第五屆全國人民代表大會第五次會議通過的《中華人民共和國憲法》第二十四條規定：“國家提倡愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公德、在人民中進行愛國主義、集體主義和國際主義、共產主義的教育，進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育，反對資本主義的、封建主義的和其他的腐朽思想?！边@是主要思想政治教育的方針；第四十六條規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展?！边@是關于培養目標的方針。黨的十八大提出，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。2014年6月23日，習近平總書記就職業教育作出417字的批示，他指出，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功大門的重要途徑。上述論述指明了我國各級各類學校的辦學方向，高等職業教育作為國家整個教育體系中的一部分，應當服從和服務于黨在現階段的教育方針，遵循教育發展的一般規律，并根據高等職業教育的特點，兼顧學校所在地經濟社會發展的狀況，確定所在學校的辦學定位和發展方向。

(二)高等職業教育辦學目標與定位決定了必須實施全面素質教育

黨的教育方針決定了高等職業教育的辦學定位和辦學目標，每個學校在決定自己的辦學定位和辦學目標時，必須體現自己的特色。筆者發現，有的學校在確定人才培養目標時，內涵模糊甚至定義不清。例如，有的學校強調要注重“學生的動手能力，培養實用型、技能型的人才”，有的學校宣稱高職學生“理論夠用，技能為先，注重實踐”等不一而足。仔細分析，一些學校的領導對高職教育的本質沒有搞清楚，沒有處理好辦學類型、辦學層次與辦學水平之間的關系。如上所述，高職學生僅僅注重動手能力、實際操作能力就可以了嗎？還有，什么叫理論夠用，怎么來界定？許多高職院校把職業本身應具有的行業特點誤認為職業教育的特點，實在是一大誤區。

我們知道，在現代社會中，一個國家國民教育體系是由正規學校構成的國民基本教育制度和體系，一般包括學前教育、小學教育、初中教育、高中階段教育和高等教育等層次，類型分為普通教育和職業教育。職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，它是一種教育類型，并不是一個教育層次，更不是一種表示受教育者低水平的教育。職業教育是有別于普通教育的一種教育類型，不是短學制、低等教育的概念，也不是僅僅滿足于技能培訓、技能考核層面。學歷方面不能只停留在本科教育以下層次，更不是低水平教育的代名詞，而是基于職業能力，以市場需求為主線、以就業為導向的一種現代教育類型。根據職業教育的分類(分類就是根據高校的某些側面、屬性或特征將它們集合起來的一種手段，類型是根據不同分類依據或分類標準將教育分成的不同的類別，它反映教育系統內教育的分工和協作關系)、層次(主要指人才培養的層次，各個層次的教育的數量與規模受到社會用人結構的制約)、水平(是指教育在同類型、同層次教育所構成的群體中所達到的高度，主要包括兩個方面，一個是教育質量，另一個是教育效益)。上述指標是衡量辦學水平的兩個重要指標，水平是在同類同層次學校之間的比較，而不是不同類不同層次學校之間的比較。在同類同層次學校中有特色、效果好，就是高水平的教育，就是一流的、成功的教育。高職教育的層次、類型、發展規模等要由國家根據社會經濟發展、對人才的需求等因素來確定，理清這些關系，我們再來談論高等職業教育辦學定位乃至高等職業教育的本質，就容易多了。所以，高職學校在確定辦學定位時，必須著眼于學校長遠的發展、學生長遠的發展，切不可急功近利，僅僅盯住“就業率”、“合格率”等幾個指標?？傊?，正確的辦學定位應該是在高職教育的辦學過程中體現全面素質教育的理念，把學生培養成德、智、體、美、勞全面達標的合格人才，而不是把學生培養成現代意義上的“工匠”或“機器人”。

二、中國特色社會主義建設的偉大實踐需要千千萬萬高素質、高技能的人才

(一)國家與社會對人才的需求決定了必須實施全面素質教育

我國正處于全面實現現代化轉型發展的關鍵期，經濟結構、產業結構亟待調整，各行各業急需大量的高技能、高素質的人才。隨著社會的發展，人們觀念的更新，相比上世紀末、本世紀初唯文憑、唯名校的用人理念，現在許多用人單位錄用人才的標準更趨理性和科學，用人單位更注重對人才的綜合素質的需求和考核。

海爾集團總裁張瑞敏在談到何為企業人才時進行了分析，他把企業里人才由高到低分為以下三類：第一類是人才——這類人想干，也具備一些基本素質，但需要雕琢。企業要有投入，其本人也有成材的愿望；第二類是人材——這類人能夠迅速融入工作，能夠立刻上手；第三類是人財——這類人通過其努力，能為企業帶來巨大財富。對海爾乃至許多企業來說，好用的人、可用的人、能用的人，能為企業創造效益、創造價值的就是人才。

現在，許多企業所需的高、精、尖人才，實際上就是張瑞敏所說的“人財”，這些“人財”從哪里來，要靠各級各類職業學校特別是高職院校的伯樂去發現、去培養。高職院校的任務不僅僅是培養一般意義上的技能型人才，還要立足于培養創新型的管理人才、技能人才。

從“人才”到“人財”，大大小小、林林總總的人才主要來源地就是高職院校。所以，從最終意義上講，高職教育培養出的合格人才應該是全面發展的高素質的技能型的人才。

(二)高職院校的發展必須致力于素質型人才的培養

目前，我國高等教育特別是高等職業教育也迎來了發展的黃金期，一方面，國家致力于經濟轉型、產業升級，高等教育本身也面臨改革發展的諸多問題，社會急需千千萬萬高素質、高技能的人才，構建現代職業教育體系的任務迫在眉睫；另一方面，我國高等職業教育起步較晚，無論在辦學規模、層次、理念上都不能適應經濟發展和社會發展的需要，近20年，高職教育雖然發展較快，但普遍層次偏低，相當一部分高職院校是從中職轉化而來，民辦高職發展勢頭不錯，但良莠不齊，辦學質量高的不多。總體上看，我國今后一段時期，高職院校的發展面臨挑戰與機遇并存的考驗，辦學質量高的應用技術型本科高校及國家示范性高職前景廣闊，極具發展空間；而師資力量薄弱、招生不理想、辦學水平低的高職院校則前景黯淡，甚至面臨淘汰出局的厄運。如，南通理工學院經過十多年的艱苦探索，抓住了難得的機遇。2014年5月16日，教育部下發《教育部關于同意在紫瑯職業技術學院基礎上建立南通理工學院的函》[1]，正式批準紫瑯職業技術學院升格為南通理工學院本科院校。至此，南通理工學院站到了一個新的歷史起點，進入了全力建設應用技術型本科高校、培養應用型技術、技能型人才，全面提升辦學內涵、提升教育質量、提升學校競爭力的新時期，學校從?？茖哟紊駷楸究茖哟?，為高素質、高技能人才培養奠定了堅實基礎。

(三)技能型、應用型人才自身的發展要求學校實施全面素質教育

可持續發展(Sustainable development)的概念最早是在1972年斯德哥爾摩舉行的聯合國人類環境研討會上正式提出來的。其涵義是既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其自身需求的能力構成危害的發展。把這一原理運用到高職院校人才培養領域，同樣適用?，F在有許多高職畢業生走上工作崗位后，發展的后勁不足，也有的學生技術方面、動手能力尚可，但缺乏從事職業生涯所必須的基本素養。諸多事實表明，高等職業教育的目標和使命決定了高職教育必須走實施全面素質教育之路，首先教會學生做人，再教會他們技能，把“學會做人”放在第一位。

另外，從學生漫長的職業生涯來看，在高職教育階段，學校必須為學生打造堅實的基礎，從做人、做事、技能培訓、團隊合作、培養良好的心理承受能力、抗挫能力等諸方面夯實基礎。由于主客觀因素的影響，現在學生在職業生涯過程中，要面對不同的職業崗位，不同的職業環境，不同的人際關系，沒有相當的能力儲備和知識儲備，很難適應殘酷的職場。青年學生從20多歲步入職業生涯，到五六十歲離開職業生涯，漫長的幾十年怎樣度過，怎樣朝好的方向發展，與青年時代所受的教育、打下的基礎息息相關。如果我們真正為學生長遠的發展考慮，增強他們可持續發展的能力，就應該全面貫徹素質教育觀，抓好高職教育的每一個環節、每一個細節，幫助學生成長，成為社會歡迎的卓越人才。

綜上所述，高職教育是我國國民教育體系中一個非常重要的組成部分，現代職業教育體系的建立已是大勢所趨，培養全面發展的高素質、高技能人才應成為高職院校的自覺行動和辦學目標。衡量一所高職院校辦學質量高不高，關鍵看它所培養的學生綜合素質如何，學生素質高，深受社會歡迎、企業青睞，那它的辦學水平無疑就是好的，否則，辦學就有問題。貴州大學校長鄭強教授(原浙江大學教授)在題為《中華民族強大的真正希望》演講中說過一番非常耐人尋味的話，他說：“如果我們的教育既不培養人樹立一種精神，啟發情感、提高素質，而只是學習的機器、學習的奴隸，那這種教育無疑是失敗的。”[2]誠哉斯言，鄭教授點到了我國現行教育體制的軟肋，切中要害。我們千萬不要尚未擺脫應試教育的藩籬，又走入高職教育發展的誤區，把所謂技能、技術放在第一位，舍本逐末，南轅北轍。要真正把握高職教育的精髓，把素質教育放在第一位、突出培養能力，只有這樣，才能為國家、為社會輸送大量的合格的高素質、高技能的人才。

參考文獻：

[1]曾建權.張瑞敏和王永慶管理方略比較與啟示[J]].中國人才，2010(4)：63-65.

[2]王寶根.民辦高職?？圃盒Ｉ竞蟮霓D型發展思考[J].南通理工學院學報，2014(1)：1-6.

[責任編輯秦濤]