高職院校學生自主選擇專業方向機制的構建——以紹興職業技術學院為例

高職院校學生自主選擇專業方向機制的構建——以紹興職業技術學院為例

袁路妍

摘要：目前，許多高校學生在報考學校和專業時出現了“被選擇”和“盲目選擇”的情況，導致專業失配現象嚴重，嚴重影響大學生的學業成績及擇業觀。基于高職院校按專業招生及學生自己在專業選擇上存在的局限，嘗試構建基于專業方向自主選擇的人才培養流程體系和以學生為主體的專業方向動態選擇機制，讓學生自由選擇與自我認知風格相匹配的專業方向，從而降低專業失配現象，提高學業成績及職業期待吻合度。

關鍵詞：高職院校；專業方向自主選擇；人才培養模式；課程結構體系

作者簡介：袁路妍，女，紹興職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為計算機教育、數據挖掘。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

高職學生難以真正自主選擇專業是我國高等職業教育長期以來存在的一個問題。我國高等職業院校采用按專業招生的培養模式，學生的專業選擇在高中畢業報考大學時確定，這一做法的結果，常常有近半學生進入不感興趣的專業學習，而且入學后重新選擇專業的機會和自由度不足，使得學生的學習興趣、自身特長與所學專業不能很好匹配。有文獻研究表明“在一個專業選擇較為自由與開放的學校氛圍中,學生們往往轉向與他們認知方式相匹配的專業,這有助于取得更加理想的學業成就；反之,則由于缺乏專業興趣和與之相適應的專業學習方式而厭學,無法獲得相應的學業成就”。[1]因此，需要探索學生自主選擇專業的良性機制，為高職學生提供一個開放、自由的專業選擇環境，使學生的個性、特長能夠與專業更好的匹配。國內外一些知名高校的做法值得我們關注和思考。

美國七所世界一流的大學，如哈佛大學、耶魯大學的專業選擇一般在學生入校學習一段時間之后進行。“國內越來越多的高校開始實施按類招生和大類培養的模式，學生進入大學一至兩年再確定專業”。[2]寧波大學方志梅等專家對“‘把成才的選擇權交給學生’的教育理念進行深入分析和思考，并提出把成才的選擇權交給學生，就是要賦予學生自主選擇專業、課程等各種教學資源的權利”。[3]這些通過延遲專業選擇時間，賦予學生更多選擇專業的自由和權利理念，為避免學生在專業選擇時的盲目性提供了有效的方法和思路。

鑒于此，作者嘗試從以下三個方面對學生自主選擇專業方向的機制進行構建。

一、構建基于專業方向自主選擇的人才培養模式，保障專業方向選擇路徑暢通

人才培養模式，是在一定教育理論指導下，根據人才培養目標和質量標準，為受教育者設定的知識，能力和素質結構，以及實現這一結構的原則、程序和方式。[4]針對按專業招生導致專業選擇達成度偏低，國內越來越多的高校開始實施按類招生和大類培養的模式，其基本流程為:學生按類或試驗班進人學校,先統一進行一學年或二學年的學科大類平臺課程學習;然后在第一或第二學年末，可根據自己的興趣、能力和對相關專業的認識,在學科大類中自主選擇專業，學生專業選擇后進人相關學院進行專業教育平臺學習,然后在第六學期或第七學期根據社會需求和興趣愛好,自主選擇專業方向，直至畢業。按類招生和大類培養的模式，通過延遲專業的選擇時間，讓學生在了解專業和明卻自己專業興趣之后在進行選擇，能夠有效姐姐專業選擇達成度偏低的問題。而傳統的按專業招生，雖然存在弊端，但對入學時就已明確自己專業興趣的學生而言，能夠直接進入專業學習無疑節省了大量時間，對于學制僅3年的高等職業院校的學生來說意義重大。為此，我們紹興職業技術學院計算機應用技術專業，綜合了按專業招生和按類招生兩大類人才培養模式的優點，構建了基于專業方向自主選擇的人才培養流程體系，如圖1所示。

圖1　人才培養流程體系

總體上，本專業采用按專業招生，實施分層教學、分方向培養，并讓學生擁有多次選擇與調整專業方向的權利。專業方向的選擇與調整采用“志愿+考核”的方式，專業方向之間能否調整要依據學生專業基礎、興趣、原有專業方向與新選擇專業方向的相近程度。為了延遲學習專業選擇時間、提升專業方向選擇的自由度，第一學期的學習不分方向，主要完成人文知識與職業素質教育和專業支撐課程的學習。第一學期末可以自由選擇四個方向中的任意一個，隨著專業核心課程的開展，只能相近專業方向之間可以選擇。

二、構建多層次選擇空間的課程結構體系，提升專業方向選擇自由度

課程是高職院校教學工作最基本的要素，是教學的基本單位，專業方向的選擇實質上是對課程資源的選擇。“課程結構體系是單個課程之間既相對獨立、又相互連結的有機整體,是按學生的認知規律、能力培養規律和素質形成規律科學地組合在一起形成的富有專業特色的課程系統”。[5]課程體系的設置，在很大程度上決定了專業方向選擇的空間和自由度。人的知識結構好比一個金字塔,一般來說,一些最基本的基礎知識是每個人必須擁有的;而同一個學科門類或相近學科門類中的專業通常具有一些共性的知識基礎;專業領域越深入,知識就越專。基于這樣的知識結構原理，將計算機應用技術專業課程劃分為專業人文知識與職業素養課程平臺、專業基礎課程、專業方向核心課程、專業方向崗位適應性課程。并依據專業特色，尊重學生的認知規律，為每個方向設定軸心課程體系。所謂軸心課程體系就是由學生必修的一系列梯級遞進專業基礎課、專業方向核心課程及專業方向拓展課程組成，形成的一個軸心狀的課程體系。以軸心課程為主線，構建多層次選擇空間課程結構體系(見圖2)，通過設定不同的課程模塊(組合)支撐不同的專業技能學習。學生以學期為時間單位，根據實際的學習效果和興趣，通過選學課程模塊，實現專業方向的動態調整。

圖2　多層次選擇空間的課程結構體系

三、構建多渠道專業認知途徑，引導學生理性選擇專業方向

學生的專業方向選擇能否建立在對專業方向充分認知的基礎上，經過深思熟慮的理性選擇，是高職院校專業方向自主選擇機制有效實施的關鍵。大學生的專業認知是“指學生對所學專業的培養目標、學習內容和學習要求，對將來從事具體職業的工作特點、工作內容和發展方向有較清晰的整體認知”。[6]關于專業認知教育，國內外一些知名學校的做法是建立專業導師指導制度，為新入學的學生為其配其一名學業導師，學生與導師進行面對面的溝通，導師介紹各個專業的性質、特點、學科基礎及主要的就業領域等。學生講述自己的興趣喜好、知識背景、學術能力，學業導師會根據每位新生的不同情況,給出有針對性的個性化建議,從而幫助新生選擇目前最適合自己的課程和專業,減少選擇的盲目性。由于我國高等教育學校，特別是職業類院校的生師比嚴重偏低，導致專業導師制度在實際運行中未能發揮應有的效果。因此，專業認知教育應多渠道同時開展，形成合力，以增強專業信息宣傳效果。

專業認知教育除了建立專業導師指導制度，還可以通過以下三個途徑實現：(1)構建專業網站，充分發揮網絡宣傳面廣、自由度大、內容豐富的特點，讓學生通過一根網線就能隨時隨地對本專業的專業概況、培養目標、課程設置、師資力量、專業方向選擇、競賽成果、社會服務、學子風采有全面細致的了解;(2)開展專業認知講座，有效進行專業認知教育，通常情況是從教師和學生兩個層面展開。教師層面，由學院領導或專業教師對本專業建設目標、內涵、學習內容、學習要求、相關崗位以及未來職業規劃做全面系統的介紹；學生層面，各個工作室的室長從第二課堂的職能，工作室成員的成長側面介紹專業培養目標和建設內涵;(3)組織專業技能展示，進行形式豐富、貼近學生的專業認知教育。為提高專業技能展示的有效性，從每個專業選擇幾名專業技能突出學生，讓其展示運用本專業知識和技能制作的典型作品若干，并隨時為參展學生解答與作品制作相關問題。總之，通過多種渠道進行專業認知教育，讓學生對各專業有正確、客觀的認識后再進行選擇專業，有助于提升學生的專業忠誠度，激發學生學習興趣，對學生自主選擇專業機制的實施起到積極的作用。

在“把成才的選擇權交給學生”教育理念指導下，通過構建基于專業方向選擇的人才培養模式；構建多層次選擇空間的課程結構體系；構建多種有效的專業認知途徑實現了專業方向自主選擇機制的構建。該機制建立為學生提供了較為開放、自由的專業方向選擇環境，使學生的專業方向選擇是建立在對各專業方向調查和研究的基礎上，是在明確自已專業特長和興趣之后的理性選擇，一旦選擇發生變化也能夠比較容易的改變專業方向，很大程度上實現了學生興趣與專業方向特點相匹配，提升了學生學業成就感和職業期待吻合度。但該機制在實際運行中也遇到三個問題：(1)受資源條件限制，每個專業方向能夠容納的人數有限導致無法滿足所有感興趣的學生；(2)生多師少也導致老師對學生的專業方向選擇引導不夠；(3)專業方向選擇的寬度不夠，導致小部分學生無法行使專業方向自主選擇權利。這些問題表明，如何構建專業方向自主選擇的良性機制，還需要我們根據高職院校發展的現狀作進一步探索。

參考文獻：

[1]鄒艷春.認知風格:影響學生學業成就的心理學分析[J].教育評論,2002(6)：36.

[2]呂慈仙.高校專業自主選擇機制的構建[J].教育發展研究，2012(23)：39.

[3]方志梅,趙伐,李慧仙,等.把成才的選擇權交給學生——寧波大學人才培養模式改革探索[J].高等工程教育研究,2009(2):71.

[4]謝石連，張弘，葛敏敏，等.建設類高等職業教育多樣化人才培養模式初探[J].職業教育研究，2014(9)：54.

[5]潘洪軍.高校計算機專業課程結構體系構建的思考[J].現代教育科學，2005(4)：116.

[6]毛芳才.提升大學生專業認知能力的途徑探究[J].高教論壇，2012(9):82.

[責任編輯秦濤]