基于綜合職業能力的高職生學業評價模式探討

基于綜合職業能力的高職生學業評價模式探討

孫中廷，黃健

摘要：當前高等職業教育快速發展，針對傳統學業評價模式嚴重阻礙職業技術人才培養的問題，對基于綜合職業能力的學業評價模式進行了研究。通過對評價要素的研究，初步構建基于綜合職業能力的學業評價模型，并對“技能”與“能力”進行剖析，提出以典型工作任務、學習型工作任務為載體的基于綜合職業能力的高職學生學業評價模式。

關鍵詞：高職教育；學業評價；學習型工作任務；綜合職業能力

基金項目：江蘇省職業技術教育學會職業教育研究課題“基于綜合職業能力的五年制高職學生學業評價研究”(項目編號：XHJX2015046)

作者簡介：孫中廷，男，江蘇聯合職業技術學院徐州機電工程分院講師，碩士，主要研究方向為為物聯網技術、智能信息數據處理、職業教育技術；黃健，男，江蘇聯合職業技術學院徐州機電工程分院講師，碩士，主要研究方向為職業教育管理、計算機應用技術。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

20個世紀80年代以來，高等職業教育一直以迅猛的姿態實現著高速的發展。其迅速擴張的背后是社會對高等職業教育的強勁需求。在社會化大生產高度發達的今日社會，更是對專業的職業技術人才有著急切的渴求。高等職業教育培養出符合社會需求的技術人才尚且不易，要培養出促進社會進步和社會發展的技術人才，則更是難上加難。那么，高等職業教育要想培養出優秀的職業技術人才，首要回答的問題，便是滿足什么條件的高職學生才是優秀的職業技術才人；對高職學生的學業如何進行評價；評價內容、標準及其評價模式是怎么樣的。[1-2]

一、學生學業評價內容建設的探討

學生學業評價是對學生在學校課程上所取得學業成就的測量和評價，是以學習型工作任務為載體，對照一定的目標和標準，采用一定的方法和證據，對學生的綜合職業能力進行評價。綜合職業能力是學生個體在學習的過程中形成的：滿足工作需求的崗位專業能力；奠定職業生涯的可持續發展能力；融入社會生活的和諧相處能力。這三種能力是一個有機統一體。[3-4]

(一)學業評價模型的初步建構

傳統學生學業評價內容的通過資格審查的方式實現，僅是對理論知識及其技能進行機械的考核，沒能形成真實的工作體驗。[5]然而，推進學生學業評價內容的考核改革，應當以考核學生的綜合職業能力作為首要的目的，其簡要模型構建如圖1所示。

圖1　基于綜合職業能力的學業評價模型

學生的學業評價，主要是通過對綜合職業能力的評價來實現的。而綜合職業能力的評價，又依賴于典型工作任務和學習型工作任務。綜合職業能力具體來講，包括專業能力、方法能力以及社會能力。專業能力、方法能力、社會能力，這三者之間是相互統一的關系，你中有我，我中有你。對綜合職業能力進行評價時，不應當將此三者分割開來。

(二)關于綜合職業能力

職業能力、綜合素質以及學習能力這三者被認為是高等職業教育學生學業的最重要的能力。[6]對綜合職業能力的考核，應當成為高等職業教育最重要的評價內容，這一思想將改革傳統的思想。傳統考核方式偏重于課程效度，而綜合職業能力的考察，則更傾向于職業效度。在綜合職業能力的考察當中，以典型的工作任務作為考察重點，傳統的評價則是將學生的知識邏輯體系和實際操作技能作為考察的重點。高等職業教育應當將學生的能力作為主要的培訓目標，而不應把呆板的技能作為培訓目標。能力強調的對學生的人格的完善，以及對處理未知和突發問題的創新與應變能力，能力強的學生將能夠更好的適應社會，并實現生存；而技能則側重于特定工作的機械化工作，單純的培養學生的技能，顯然難以讓學生實現良好的發展。尤其是當下社會正經歷日新月異的變化，這在客觀上，也要求高等職業教育要將考核的重心放到更具發展性的綜合職業技能上來。[7]表1比較了技能與能力的區別。

表1　技能與能力的區別

對任何一個過程的評價，都不應當脫離過程本身。而我國當前大部分的高等職業教育所采取的評價方式依然還只是采取學業考試的方式，也就是通過知識考試和技能考試相結合的方式來進行。知識考試主要是通過紙筆的形式進行，而技能考試則是以“實操”的方式進行。這種考試模式在高等職業院校內得到廣泛的運用。然而，以開放性為主要特點的綜合職業技能測評必然要突破這種傳統的經典模式。

在綜合職業技能測評的過程當中，學業考試的目的是建立一對多的基本模式，同時，綜合職業技能的測評還應當要給予豐富的證據材料來進行。迥然不同的評價理論，使得高等職業教育的學業測評模式需要從評價內容、方法、標準、和主題等多個角度，進行整體的綜合職業能力的改革。而這種改革便是要突破傳統的考核模式，需要注意的是，在新型的綜合職業技能的測評過程當中，還應當要融合傳統的手段，包括“觀察法、角色扮演法”等，在傳統與經典的突破過程當中，來實現綜合職業技能的有效測評。

(三)典型工作任務和學習型工作任務

學業評價內容的建設需要考慮典型工作任務，將典型工作任務納入到學業效果的評價內容當中，或許會是一個突破口。典型工作任務是專家和專家群體對職業生涯中的重大事件進行的概括于歸納，典型工作任務使得學校與企業之間相互融合到一起，在考核過程當中，既有企業崗位的特點，又有訓練的特點，將實習基地于“校中廠”融合在了一起。工作種類的多樣性，以及變動的自由，使得傳統的評價機構難以對其進行有效的評價。典型性工作任務能夠與職業內涵同步變化。高等職業院校學生學業評價內容的建設過程當中，必須要考慮到的是，要讓年輕人積極和主動的完成工作中的任務，而且，職業教育要能夠完善和穩定年輕人的人格。要達到這樣的評價目標，需要在思考方式上要能夠適應動態的變化過程；在理解能力上，能夠擁有深厚的經濟、技術和社會背景的理性理解能力；在自我認知力量的基礎上，需要具備全面的認知能力，推理和學習的能力。典型工作任務是高等職業教育學生學業評價的最為重要的基礎，評價內容中的職業效度和內容效度是同典型工作任務中的“質量”相對應的。典型性，使得校企合作成為了必要條件，而并且也促使學生學業評價體系不斷的進行升級。[8]

學習性工作任務是在典型性工作任務的基礎之上發展起來的，將典型性的工作任務搬到學校中，便成為了學習性工作任務，學習性工作任務以促進和提升學生的能力為主要目標。然而，教學化和課堂化處理之后，學習性工作任務可能會丟失其在典型性工作任務中所具備的職業效度，這是其所面臨的挑中。同時，也可以將學習性工作任務搬到學業評價考核的內容中來。在高等職業教育當中，學習性工作任務，大多以“項目”或者“任務”命名。

學習性工作任務應當具備多重特點。它是開放的，它將學校，企業和社會聯系在了一起，能夠緊跟最先進的社會發展水平，是將理論和技術相結合在一起的產物；學習性工作任務需要學校方面具備良好的教師資源，還能夠為學生的自我提升和發展提供機會，覆蓋一個完整的工作過程，能夠促進學生綜合職業能力的全面提升與發展。概括起來講，學習性工作任務應該要包括學校、企業、社會和學生這四個方面，并將四個方面有機的融合在一起，如圖2所示。

圖2　學習性工作任務構成要素

將學習性工作任務納入到學生學業效果的評價內容當中，啟示我們在對學生學業進行評價時，可以建立起更加開放的系統，可以在高等職業教育院校內開設獨立的組織結構，如評價委員會等。評價委員會專門負責對學生的學業效果進行評估。這種評價委員會，在多個院校其實已經展開了，如校企合作理事會，便是一種應用的比較廣泛的評價委員會。顧名思義，校企合作委員會由政府、行業、學校和企業四者共同參與，以便提升對學生學業效果的總體評估。

二、基于綜合職業能力學業評價的挑戰

(一)高等職業教育的課程改革

學業評價目的是為了培養和篩選有用的職業技術型人才，而人才的培養，又離不開課程的改革和推進。建設學生學業效果的評價體系，需要實現課程改革的推進。學業的發展不是為了要滿足某項具體的崗位需求，也不是為了進行所謂的素質提供，學業的發展是為了實現綜合職業能力的提升。優秀的技術人才應當要有能力推進企業的發展，并有能力實現個人的職業生涯發展；優秀的人才將有能力將個人的需求同社會的需求完全的結合在一起，這也正是發展高等職業教育學生學業評價系統的目標所在。

學業評價的最基本的功能在于促進學生職業能力的發展，以便實現社會、企業和學生個人這三者的有機統一。然而，這樣的學業評價功能目前尚不能實現。職業準入功能是高等職業教育學業評價最為基礎的功能，我國建國以后的包分配工作，便是基于這么一項基本功能。只是，進入到現代社會之后，由于評價體系的松懈和評價內容的不合理，使得這樣一項基本功能也不能夠達到。課程改革困難很多，綜合職業能力需要一個可以操作和界定的評價模式，而這種模式在實現對傳統突破的同時，還要具備一定的科學性，這不得不說是一項巨大的挑戰。

(二)學業評價資金的獨立

學業評價一直都是高等職業教育的難點所在，尤其是社會大發展對于職業技術型人才的需求日益復雜化，這使得學生學業體系的建設成為了一項更加艱巨的課題。學業評價的成本是非常巨大的，而綜合職業能力的學業評價則會產生更加高昂的評價成本。評價成本的上升主要是由于整個評價過程涉及到了更多的部門和更多的環節，在部分國外的先進國家，進行職業教育學業評價的成本由企業承擔；而在我國，當前的狀態是，這部分的成本主要由學生承擔的，并且，學校考試的成本亦由學生通過學費的方式進行支付。然而，進行綜合職業測評的成本沒有分開核算，單獨的設立考試組織和機構，雖然會帶來相應的成本提高，但這被認為是極其必要的。對學生的綜合職業技能進行測評，需要考慮進行專項的資金投入，而這種專項的資金投入可以考慮多種途徑相結合的方式，如將學費同企業相結合的方式，使成本轉化為人力資源優勢，便是關于這種轉變的未來發展方向。

當前，高等職業教育學生學業評價體系的內容改革正逐漸從封閉的形式走向開放的形式，評價方案更具表現性。由于職業能力評價模型的相對落后，我國高等職業院校進行相應的方案設計的時候，更多的還是參考了普通高等教育領域的模型研究成果。

高等職業教育的學生學業測評工作的改革并不是一件容易的事情，必然面臨各方面的壓力，需要我們做好相關的理論與研究工作，為學業評價體系的改革和建設，提供最堅實的理論基礎。總之，高等職業院校的學生學業評價必須得轉化到綜合職業能力的測評上來，這是一項艱巨的挑戰，是一項推辭不得的需要，需要不斷的探索，迎難而上，以期早日建立起一套先進的高職院校學業測評體系。

參考文獻：

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[責任編輯李漪]