賞識(shí)教育融入高職英語教學(xué)的作用解析

賞識(shí)教育融入高職英語教學(xué)的作用解析

趙晨輝

摘要：賞識(shí)教育提倡教育對被教育者采用關(guān)愛、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、尊重、幫助等方式進(jìn)行教育。將賞識(shí)教育理念融入高職英語教學(xué)，有助于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、有助于緩解高職學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮、有助于高職學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對提升高職英語教學(xué)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；焦慮；自信心；高職英語教學(xué)

作者簡介：趙晨輝，男，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、跨文化交際與翻譯。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著中國改革開放的深入發(fā)展，中國與世界各國尤其是英美等說英語國家的接觸越來越廣泛，越來越密切，掌握英語已經(jīng)成為很多職場日常工作的一個(gè)必要條件。多年來，中國的英語教學(xué)雖然一直在不斷改進(jìn)，但學(xué)好英語仍是國人的一大堆難題。在高職院校里，不少學(xué)生一提起英語就反感，對于英語學(xué)習(xí)，可以說他們已經(jīng)達(dá)到了心里疲憊的狀態(tài)。面對這一困難，高職英語教師究竟該做什么、怎么做，才能改變這種尷尬的局面，要走的路還很長，需要廣大的高職英語教師做出不懈的努力。筆者從“賞識(shí)教育”的理念入手，分析探討這種教育方式對高職英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、賞識(shí)教育的內(nèi)涵

賞識(shí)教育是指教育者對被教育者采用關(guān)愛、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、尊重、幫助等方式進(jìn)行的教育。[1]這是一種科學(xué)的教育理念，是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚(yáng)。賞識(shí)教育最初是由一個(gè)父親在教育他的女兒中發(fā)現(xiàn)和誕生的。這位父親叫周弘，他用20年的時(shí)間，將他雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成才。周婷婷10歲被評(píng)為全國十佳少年，17歲被評(píng)為全國最年輕的自強(qiáng)模范，20歲就赴美攻讀心理學(xué)碩士，后又被評(píng)為首屆海內(nèi)外中國婦女“十大時(shí)代人物”。在悉心教育自己女兒的同時(shí)，周弘潛心鉆研賞識(shí)教育的理論，將這種教育理念推廣到其他孩子的學(xué)校及家庭教育中，并取得了巨大的成功。許多原先讓父母操心、令學(xué)校頭疼的孩子，在運(yùn)用賞識(shí)教育的方法進(jìn)行教育之后，改變了原有的消極、對立的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，走上了健康、快樂成長的道路。[2]

現(xiàn)在，賞識(shí)教育已為海內(nèi)外廣大教育界人士及父母所接受，被譽(yù)為世界上最著名的教育方法之一。在賞識(shí)教育的引導(dǎo)下，無數(shù)學(xué)校的教育取得了全新的突破；在賞識(shí)教育的召喚下，千千萬萬的父母被喚醒，家庭教育進(jìn)入了一種前所未有的和諧局面。

二、賞識(shí)教育對高職英語教學(xué)的促進(jìn)作用

賞識(shí)教育起初對學(xué)生的教育是比較有針對性的，其對象主要是學(xué)習(xí)成績差或后進(jìn)的孩子，尤其是那些在應(yīng)試教育的制度下學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性被壓抑了的學(xué)生們。由于應(yīng)試教育的消極影響，這些學(xué)生的天性得不到發(fā)揮，因此，總處于極度自卑的狀態(tài)中。在對這些孩子實(shí)施了賞識(shí)教育后，這些學(xué)生的自信心普遍得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績迅速提高，潛能被最大限度地開發(fā)出來。從這個(gè)角度來看，賞識(shí)教育是教育界的一次重大革命，是教育方法上一次根本性的改革，足以引起人們尤其是教育界人士對教育現(xiàn)狀進(jìn)行深刻的反思。

高職英語教學(xué)目前正是處于這種狀態(tài)。高職生對英語學(xué)習(xí)的興趣普遍越來越小，積極性越來越低，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。在這種情況下，高職英語教學(xué)越來越難，改變教學(xué)策略勢在必行。在教學(xué)方法的改革中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識(shí)教育，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主的方式來培養(yǎng)學(xué)生，挖掘?qū)W生多方面的潛能，必定能使英語教學(xué)進(jìn)去一種全新的局面。

(一)賞識(shí)教育有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)英語的興趣

動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)個(gè)體從事某種活動(dòng)的能力。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的一種內(nèi)在動(dòng)力，這種動(dòng)機(jī)通常產(chǎn)生于某種需要。不同的人，對于英語學(xué)習(xí)的需要各不相同，也就是說，人們懷著各種各樣的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)英語。概括起來，英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要包括兩類：直接的、狹義的動(dòng)機(jī)和間接的、廣義的動(dòng)機(jī)。有人為了應(yīng)付考試而學(xué)英語，有人為了工作中需要而學(xué)習(xí)英語，大多數(shù)人由于教育制度的要求而學(xué)習(xí)英語，這些都是屬于直接的狹義的動(dòng)機(jī)；也有人學(xué)習(xí)英語是由于英語文化或英語學(xué)習(xí)本身感興趣，或者希望與外國朋友交談或閱讀英文資料，或?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)視為自身的社會(huì)職責(zé)，這種動(dòng)機(jī)則屬于間接的、廣義的動(dòng)機(jī)。對這類動(dòng)機(jī)的大量最新研究表明，受后一種動(dòng)機(jī)驅(qū)使的英語學(xué)習(xí)者較前者更容易取得成功。[3]

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而艱辛的過程。如果學(xué)生認(rèn)為自己的付出與取得的進(jìn)步是值得的，就會(huì)愿意繼續(xù)努力下去；但如果長時(shí)間看不到明顯的效果，他們就可能產(chǎn)生心理失衡，會(huì)認(rèn)為過去花費(fèi)的時(shí)間和精力是不值得的，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不會(huì)很高，甚至?xí)ピ械膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域中，有些研究者另辟蹊徑，探索學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因，進(jìn)而有針對性地提出提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施與方法。Chambers曾對英國利茲地區(qū)的191名缺乏外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的九年級(jí)學(xué)生們進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了可能導(dǎo)致學(xué)生失去外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的十種原因。他認(rèn)為，這些學(xué)生最需要的是對于他們成績的肯定、獎(jiǎng)賞及鼓勵(lì)。也就是說，學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最直接來源是外語教師對待他們的態(tài)度。[4]

因此，高職英語教師在教學(xué)中如果引入賞識(shí)教育，對學(xué)生已取得的成績及時(shí)給予正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)必定能起到極大地推動(dòng)作用。教師還可以適當(dāng)組織比賽等活動(dòng)，引進(jìn)競爭意識(shí)，利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔茫寣W(xué)生看到自己的進(jìn)步，激發(fā)促進(jìn)學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)，提高動(dòng)機(jī)水平，努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)賞識(shí)教育有助于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心

焦慮是表態(tài)情緒之一，又稱心理異常。一般認(rèn)為，焦慮指個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。[5]英語學(xué)習(xí)中存在語言焦慮和考試焦慮，這是語言學(xué)習(xí)所特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷產(chǎn)生高度歧義的過程。英語的語音、詞匯、句法、語篇乃至文化背景，對學(xué)習(xí)者來說，幾乎都是全新的、陌生的。這使英語學(xué)習(xí)者常常處于一種高度不確定狀態(tài)，機(jī)體中的緊張情緒被激起，從而導(dǎo)致焦慮程度提高，自信心減弱，語言輸入量小，輸入效果差。[6]有的學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng)，過于在意他人對自己的評(píng)價(jià)，時(shí)刻擔(dān)心出錯(cuò)，從而導(dǎo)致焦慮感過強(qiáng)。焦慮感過強(qiáng)的學(xué)生往往處處顯得被動(dòng)。為了獲得心理安全感，他們會(huì)盡量避開可能引起心理不安的場面，如不敢主動(dòng)參加各種英語活動(dòng)，上課不主動(dòng)與教師配合，擔(dān)心教師提問，甚至逃課等。

教師的作用應(yīng)該在于創(chuàng)造一個(gè)愜意的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的心理需要，并把學(xué)生的焦慮降到最低限度。在外語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)中，一般認(rèn)為“說”最能誘發(fā)焦慮。但是對許多學(xué)生來說，聽和寫也很有可能誘發(fā)焦慮。在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題時(shí)，教師的反應(yīng)如果不是簡單的對與錯(cuò)，而是對學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，尤其是對其中的閃光點(diǎn)提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么學(xué)生產(chǎn)生焦慮的可能性就會(huì)大為減小。又如，作文的批閱，多數(shù)教師在批閱處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的作文時(shí)，會(huì)相對使用較多的帶批評(píng)性質(zhì)的評(píng)語。但如果經(jīng)常這樣做，一部分學(xué)生寫作的積極性和自信心會(huì)收到挫傷。因此，教師在批閱學(xué)生的作文時(shí)，所給的評(píng)語要考慮學(xué)生的個(gè)性，以表揚(yáng)稱贊為主。

另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，指導(dǎo)他們正確對待和適度容忍學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新的語言現(xiàn)象、文化現(xiàn)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，愉快地體驗(yàn)外語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生降低焦慮水平和消除恐懼心理。對于存在考試焦慮的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，樹立自信心，緩解測試中的焦慮。

(三)賞識(shí)教育有助于學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度是一個(gè)人對待外在事物、活動(dòng)或自身的思想行為所持的一種向與背、是與否的概括的傾向性。有肯定的態(tài)度和否定的態(tài)度，有積極的態(tài)度和消極的態(tài)度，等等。態(tài)度與人的認(rèn)識(shí)、立場和需要有關(guān)。[3]在高職生的英語學(xué)習(xí)過程中，他們對自己學(xué)習(xí)能力是否有信心構(gòu)成了他們的英語學(xué)習(xí)是否成功的重要因素之一。

教師在幫助學(xué)生樹立正確的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中起著關(guān)鍵作用。在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理狀態(tài)和個(gè)別差異，做出相應(yīng)的處理和幫助。比如，英語課堂里，許多要求發(fā)言的時(shí)間會(huì)被性格外向的學(xué)生占去。因此，教師應(yīng)該注意照顧性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，多對他們加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對于學(xué)生回答中的錯(cuò)誤，該忽略則忽略，必須糾正的錯(cuò)誤，應(yīng)在講話結(jié)束或告一段落時(shí)再予以指出，以免打斷學(xué)生的思路。尤其值得注意的是，如果教師過多地指出批評(píng)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生否定的情緒，這樣不僅影響其說英語的意圖，而且可能影響起對待英語教師及英語這門課程的態(tài)度。

調(diào)查顯示，學(xué)生并不希望教師經(jīng)常糾正他們的錯(cuò)誤，他們更希望得到的是教師的贊揚(yáng)和點(diǎn)評(píng)。[7]教師應(yīng)多采用賞識(shí)教育的方式，經(jīng)常對學(xué)生加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生感覺到教師對他們的尊重，并讓他們看到自己的可取之處。當(dāng)他們意識(shí)到自己在英語學(xué)習(xí)上可以有所收獲時(shí)，他們會(huì)在學(xué)習(xí)中保持足夠的興奮水平，對教師的教學(xué)做出積極的回應(yīng)，愿意以一種積極的態(tài)度投入到教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而更有信心去面對接下來的問題。

需要注意的是，不能將賞識(shí)教育單純地理解為只對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，即為了賞識(shí)而賞識(shí)，這樣做結(jié)果將得不償失。實(shí)際上，賞識(shí)教育并不排斥批評(píng)，建立于賞識(shí)教育基礎(chǔ)上的適度、合理的批評(píng)，本身就是一種鼓勵(lì)，完全能夠被學(xué)生所接受。周弘指出，賞識(shí)教育不僅可以批評(píng)，而且可以更大膽地批評(píng)，奧秘在于“士可殺不可辱”應(yīng)該在“看得起、夠朋友”的前提下批評(píng)。

在當(dāng)今的高職英語教學(xué)中，教師面對的是一群心智已基本成熟、具有較強(qiáng)判斷力的學(xué)生。如果教師對學(xué)生的賞識(shí)過于泛泛或不是發(fā)自內(nèi)心，其結(jié)果將導(dǎo)致學(xué)生情感麻痹。另外，如果教師對不應(yīng)表揚(yáng)的學(xué)生表示贊賞和寵愛，或過分夸獎(jiǎng)他們，也會(huì)引起其他學(xué)生的不滿，降低學(xué)生對教師的尊敬以及對其教學(xué)活動(dòng)的配合。總之，賞識(shí)教育不等于一味表揚(yáng)，只有辯證地使用這種方法，將賞識(shí)真正運(yùn)用到評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步中去，真正做到公正、公平、恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)，才能取得應(yīng)有的效果。

21世紀(jì)的高職英語教學(xué)，要求教師無論是在教學(xué)方法還是教學(xué)觀念上都應(yīng)有新的突破。從事高職英語教學(xué)的廣大教師，在教學(xué)實(shí)踐中如果本著賞識(shí)教育這一原則，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，注意學(xué)生的心態(tài)變化并使用正確的方法加以引導(dǎo)，讓他們體會(huì)到老師對自己的尊重和重視，必定能使他們在英語學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步，成長為能夠面對21世紀(jì)激烈競爭的新型人才。

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[責(zé)任編輯李漪]