提高化學課堂教學有效性的策略

史月萍

摘 要： 改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡轉變學生學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度，通過精心設計問題情境、善待錯誤、呵護質疑等方式創造激勵性的教學環境，激發學生對化學的學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 化學課堂教學 有效性 提高策略

在學科教學中，教師的主要職責是創設學習情境和學習途徑，這兩大要素共同構成了教學環境，如何創造激勵性教學環境，從而發掘課堂教學潛力呢？

一、創設問題情境，為課堂互動打好基礎

創設良好的問題情境能有效激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創造了一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的教學環境。教學環境又是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和課堂社會氣氛等因素構成的課堂生活情境。

首先要精心設計的是課的導入，課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎，上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。

營造教學環境的重要環節是問題情境設計。探究教學從培養學生的問題意識開始，“問題”即“思維”，一切探究發現和創新都是圍繞問題展示的。認知心理學認為思維的過程就是解決問題的過程，也就是說思維一般是由問題情境產生，并以解決問題情境為目的的，而學生的學習過程也就是一個發現問題和解決問題的過程。

二、加強課堂教學氣氛的互動性

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。沒有交往、沒有互動，就不存在教學。“交往論”承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，二者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低強弱之分。這樣學生才能體驗到尊重、信任和愛，同時受到激勵、鞭策，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

民主、平等、和諧的師生關系的建立需要很多條件，其中最重要的是轉變教師角色定位，使教師從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、合作者和參與者，教師要更注重激勵學生的思考。因此教師要為學生創設寬松、自由的活動空間，引導他們大膽設想，從多角度、多方向提出問題，并圍繞這些問題進行觀察、思考和質疑，從而解決問題，并在此過程中培養學生的創造興趣、創新意識和創新能力，尤其要有意識地引導學生逐步從“學會”向“會學”轉化。例如在學習《分子結構與性質》時，要求學生根據初中所學氧氣的性質及前一章所學的元素周期表知識，推斷氧族元素的性質，并讓學生進行充分的閱讀、判斷、推理、聯想、討論、綜合分析，歸納出物質的性質及遞變規律，由此培養他們的獨立學習能力。在教學中教師若改變“讓我告訴你，請你照我這樣做”這樣的教學模式，大膽放手讓學生自主探究，則能激發學生學習的內在動機，讓學生在輕松的氣氛中學會獨立思考，并能提出“從分子間作用力的大小去解釋，冰的熔點和水的沸點都比硫化氫高，這也是為什么常溫下水是液態而硫化氫是氣態的原因”。

通過課堂上的師生互動，營造生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，它具有很強的感染力，易于創設一種具有感染性的催人向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發學習的無限熱情，提高對學習活動的積極性。

三、善待學生的錯誤回答，創造安全的課堂心理環境

新課標下的課堂教學是教師的一項“預設”與“生成”互存的創造性工作，其創造性主要表現為對教材的取舍與對教學的預設或對課堂教學情景中出現的意外情況機智地把握信息而產生的非同尋常的信息資源。一個成功的教育活動，僅有預設顯然是不夠的，充分的預設表現在教學前對整個活動的規劃、設計、假設與安排，這只是一個教學活動獲得成效的組成部分。教學活動不僅是單純的“預設”操作，而是憑借教學機智和經驗積累，對學生反饋的信息靈活地進行過濾、篩選，與預設目標有機結合起來，創造全新的教學天地，使教學活動基于預設，但一定要超越預設，從而牢牢把握動態“生成”。在學生回答老師提出的問題時，往往會出現各種各樣的答案，有些甚至是老師所始料不及的，這就需要老師靈活處理。事實上，這樣的“意外回答”如果處理得好，則不僅可以成為一節課的亮點，而且能成為學生知識、能力、情感的生長點。

四、鼓勵學生的質疑，調動學生課堂學習的主動性

“學起于思，思源于疑”。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。在傳統教學中是只學“答”，不學“問”，這樣培養出來的人，往往做的是死學問而不是活學問。學生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。因此，在教學中我主張：學生是教學的主人，教是為學服務的。老師應鼓勵學生自主質疑，發現問題，大膽發問；并努力創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，發展學生的創造性思維。如在講到堿金屬的性溶液的實驗，卻得到了不同的實驗現象。利用學生感受后的興奮狀態，引導學生對問題作層層深入的思考，挖掘學生大腦的潛在能量，使學生能在一種輕松愉快的情緒下保持旺盛的學習熱情，激發學生的思維積極性，點燃學生求異思維的火花。

綜上，要營造激勵性的教學氛圍，教師應有開放、民主、寬容的心態，最大限度地加強師生、生生間的交流。教師不能把自己的不良情緒帶入課堂，要善待學生的質疑問難，不能擺架子，訓斥那些善于鉆問題的學生，也不能不懂裝懂，敷衍了事。對于那些具有創新思維的思想火花，教師應積極肯定，認真引導，采用多元評價，讓學生敢于嘗試并享受成功的喜悅，從而使課堂教學進入一個新境界。