新課改視角下初中歷史“合作學習”教學模式初探

陳飛

摘 要： 學生堅持進行合作學習能夠有效提高課堂教學水平，而且是提高課堂教學水平的唯一途徑。文章主要根據初中歷史課堂教學案例，對這一教學要求實施的必要性進行了闡述，而且對實行這一教學模式的具體方法及步驟進行了詳細說明。

關鍵詞： 初中歷史 合作學習 教學模式

一、對于教學過程中合作學習的具體含義的理解

聯合國教科文組織對于教育的評估主要針對學生對生活的理解及學生學會生活的程度。這里的學會生活主要是指學會共同生活，學會集體生活，就是如何與他人共同進步。合作學習正好與這樣的思想相符合。近年來將合作學習作為提高學生學習水平及提高教師教學質量的重要因素，在很多地方得到較廣泛應用。

就目前形勢看，各國對合作學習方面所進行的實施過程，主要是將一個整體班級的學生進行分組及編排，其中每個小組大概有4至6個人左右，然后以每個小組為單位進行教育學習，即稱為合作學習。主要培養的是學生對整體教學這一思維模式的理解，逐漸地適應小組學習，最終將這些小組的學習成果與整體教學過程進行有效結合。首先由教師將每個學習小組的學習任務發放下去，每個小組針對自己的問題進行學習及小組討論，最終實現共同學習這一目標[1]。

二、將初中的歷史課程轉變為小組合作學習這一教學模式的主要因素

1.開展小組合作學習應符合新的教學大綱對歷史課程教學改革的需要。歷史教學需要進行徹底及完整的學習，在學習過程中希望學生有激情、有動力。合作學習能夠調動學生學習的積極性及主動性，使學生在快樂中學習，對學生學習效率的提高有很大幫助。同時，進行合作學習能夠使學生樹立集體意識，對學生未來的發展有很大幫助，因為合作是現代社會進行發展的一種重要人文精神。開展合作學習，能夠提高學生合作能力，符合最新課程對歷史知識學習的基本要求，因此逐漸成為學生學習過程中的一種重要方法。

2.開展合作學習，不但能夠提高學生的學習效率，對學生認清自己的缺點也有很大幫助。自進行新課標改革之后，歷史課本中所涉及的一些歷史知識都具備很強的基礎性，歷史內容較普及，一些知識點的理解是能夠通過學生的自主學習過程實現的。學生在進行合作學習的過程中，首先要學會用友好的態度與同伴交流，不斷對自己的不足進行反思[2]。

三、實施合作學習這一教學模式所要遵從的具體程序

1.將小組的成員進行有效分組。進行合作學習，要首先學會解決分組問題。在分組過程中要充分考慮學生的整體實力，對學生的個體進行有效分析，這樣才能使每個小組都順利地學習，也使每個學生在學習過程中展現出自身實力，將自己的思維滲入學習中，充分發揮自己的學習特長，掌握應該掌握的知識點。在進行分組的過程中除了要對學生的實力進行分析以外，還應該將學生的興趣愛好加入其中，以及綜合地考慮學生的性格特點。每個小組的成員主要集中在4至6人左右，小組成員在性別、性格特點、學習成績及家庭背景等方面都有所不同，這樣才能在學習過程中不斷彌補不足，使得小組中的所有成員都在對方身上找到自己的缺陷。

2.對小組成員的學習任務進行有效確定。為了使合作學習大范圍地開展，并且提高學生的學習效率，必須首先讓學生明白自己應該如何學習，只有明確自己的學習任務，才能使學習效率得到有效提升。它能夠指導學生有正確的學習方向，對自己的學習有一定的使命感。合作學習的目的，是解決學生在進行自主學習中所不能夠掌握的問題，通過合作學習補充學生學習中的不足，學會從多個方面思考問題，互相之間進行啟發、幫助。這樣才能更好地解決學習中所遇到的問題。因此，進行合作學習之前應該明確自己的學習目標，這樣才能有效率地學習，對學生學習成績的提高有很大幫助。

3.利用好學生學習過程中的最佳學習時機。在進行合作學習的過程中，要明確自己所要學習的內容，擁有自己獨特的學習方法。只有結合自身實際，從教學所要求掌握的內容出發，才能有效把握有效時間，這對于學生的學習來說十分重要。最好選擇自己有很大的學習興趣的時間學習，這對于學習效率的提高有很大作用，選擇自己的學習思路較開闊的時間進行學習，對于學習效率的提高也有很大作用[3]。

四、結語

進行初中歷史合作學習是一種必須采用的學習模式，它是新的教學大綱的要求，也是提高學生學習能力的重要途徑，對于學生認知自身存在的不足之處，提高學習效率都有很大的幫助作用。在合作學習教學的實施過程中，要對學習步驟有所掌握，合理有效地開展合作學習。只有對學生進行合理有效的分組，讓學生明確學習目標，才能解決教師所提出的教學問題。

參考文獻：

[1]田煒.新課程背景下初中歷史課堂導入方案的設計[D].天津師范大學，2013.

[2]楊曉寧.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[D].遼寧師范大學，2012.

[3]石紅梅.初中歷史合作探究教學模式研究[D].魯東大學，2012.