淺論小學作文評改的策略

張光燕

摘 要： 語文教學要著重培養學生的語文實踐能力。在語文課中，最能體現學生的綜合能力的是習作。然而，在日常作文教學中，教師只重視培養學生的寫作能力，忽視學生的作文評改能力。作文評改不僅要注意考查學生修改作文的能力，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

關鍵詞： 小學語文 作文評改 評改策略

2012年頒布的《小學語文課程標準》指出語文教學要“著重培養學生的語文實踐能力”。在語文課中，最能體現學生綜合能力的是習作，然而在日常作文教學中，教師只重視培養學生的寫作能力，忽視學生的作文評改能力。《小學語文課程標準》要求作文評改：“不僅要注意考查學生修改作文的內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”鑒于這一要求，我在日常作文批改中進行了摸索，發現了一些比較實用的作文評改方法，取得了比較好的效果。

一、學生集體分組評改

集體分組評改就是要求學生全部參與，小組之間進行互相評改。基本過程是：首先教師根據學生平時的習作能力，采取強弱搭配對全班同學進行合理分組。然后教師在學生的習作中挑選二至三篇有代表性的“典型文”印發給每組學生，讓同學在小組內認真修改。最后教師根據學生的修改情況進行講評，加強指導。需要注意的是，應該盡量避免本組學生修改自己的習作。由于學生的認識水平，學生在作文評改中需要注意以下方面：一是要求學生把修改的重點放在錯別字、標點使用及詞句的通順流利上；二是要求學生使用正確的修改符號修改，對文章中存在的問題，學生不要急于發表自己的修改意見，但可以保留自己的建議；三是教師要提出眉批、總批等作文批改方面的要求。等學生批改完之后，教師組織每個小組進行討論交流，學生暢所欲言地發表自己的觀點和看法，組長做好記錄，最后由組長代表進行總結陳述。教師就小組發言的情況適機進行點評，指出優點和需要改進的地方。這種集體評改的方法一方面可以讓學生找出他人作文中存在問題的，進而發現自己作文中的不足，另一方面可以拓寬學生的視野，學人之長，補己之短，從而達到互相學習、共同促進的目的。

二、學生自愿互批互改

每一個孩子都有強烈的好奇心，特別對別人的東西更是充滿好奇。針對學生的這一特點，在習作評改時，我讓學生自愿組合，互相批改。我要求每位學生根據自己的喜好和要求自由尋找合作對象，然后兩人之間互相交換作文進行評改。在批改之前，教師根據每次作文的訓練重點和具體要求提出一些評改要點，讓學生根據評改要點進行評改。學生在互相批改時，可以就同學指出的問題直接改正，也可以指出發現的問題，評改結束后同學之間再商量修改。在學生的修改全部結束后，教師要對評改情況進行抽查，及時發現批改中出現的問題，同時可以防止個別學生“走馬觀花”式的修改現象出現。由于學生的知識有限，習作中的有些問題學生不容易發現，這就要求教師隨時把一些修改的技巧和方法講給他們。這種互相批改作文的方法，通過學生之間的批批改改、圈圈點點，使學生在潛移默化中學習到他人的習作方法，提高分析、判斷和口語表達能力，最大限度地避免教師的單項灌輸，極大地提高學生作文的興趣，增強他們習作的自信心。

三、學生自批自改

作文評改訓練的最終目的是讓學生獨立地修改自己的文章，進而更好地寫出優秀的作文。通過前面的集體評改和互相批改，學生基本掌握一定的修改作文的能力，都躍躍欲試，都想一試身手，想親自“摘個果子吃”，教師應該抓住這一有利時機，讓學生自批自改。在這一過程中，教師要求學生作文寫完后，然后按照“多讀、細讀”的方法，先輕聲讀一兩遍全文，邊讀邊思考有無問題或需要改進的地方；接著逐句逐段的細讀，邊加批注邊改，再進行復查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生盡量多改自己的作文，并對作文修改突出的學生給予獎勵。同時教師要教育學生養成對自己的作文進行細心、認真修改的良好習慣。

四、師生之間互批互改

教師寫“下水”作文是作文教學中的一個良好現象。在大多數情況下，教師只是將自己的“下水”作文讀給學生聽，很少有教師讓學生修改。其實，師生之間互評互改是一種很好的作文批改方法。習作前，選擇好題目，教師與學生一同共同寫作，作文完成后，從學生作品中選出幾篇有代表性范文，和老師的文章混在一起讓學生一同評閱。學生可以將同學和老師作文中的優點和不足及時指出，也可以通過對比，找到最合理的作文方法。這樣做的好處是最大限度地拉近師生距離，使學生產生親切感和自豪感。

總之，作文批改是一項充滿科學性、趣味性、藝術性的工作，教師應該合理利用自己和學生的特殊關系，讓學生積極參與到作文批改中，充分發揮學生在習作評改中的作用，這樣既能緩解教師的工作壓力，更重要的是從根本上提高學生的作文水平和綜合能力，讓教師的作文課堂教學充滿生機和活力。