圖表式非連續性文本閱讀策略及其微課設計

張潤柳

摘 ?要 提升“非連續性文本”閱讀能力是小學中高段學生語文教學的一項主要目標。以“圖表式非連續性文本”教學實踐為例，詳細闡述該文本閱讀的策略以及相關的微課設計。

關鍵詞 小學語文;非連續性文本;微課;閱讀策略

中圖分類號：G623.23 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0052-02

1 何謂“非連續性文本”

對于敘事性強的閱讀材料，稱之為“連續性文本”。與此相對應，一些敘事性不強的片斷式閱讀文本材料，稱之為“非連續性文本”。在PISA（Programme for Interna-

tional Student Assessment，國際學生評估項目）中，稱“非連續性文本”為“間斷性文本”。它不是由邏輯或語感嚴密的段落結構層次構成，它多以統計表圖、圖畫等形式呈現，如數據、圖標和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖（時間表、目錄、索引）等，是具有直觀、簡明、概括性強、易于比較特點的“實用性文章”。

在日常生活中，“非連續性文本”隨處可見，具有鮮明的實用性特征，掌握相應的閱讀技能，從“非連續性文本”中獲得自己所需要的日常生活信息，是公民應具備的基本生活素質和技能，因此，也是小學生應努力學習培養并熟練掌握的一項閱讀技能。為此，2011年版義務教育語文課程標準首次提及“非連續性文本”術語，并在第三學段閱讀目標與內容里提出“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”的教學要求。

2 “圖表式非連續性文本”閱讀策略提煉與完善

從2011版語文課程標準頒發至今，有關“非連續性文本”的研究時間并不長，仍是一個嶄新的課題，尚有許多領域值得探究。例如，針對目前小學生非連續性文本閱讀理解教學和相關策略的研究比較薄弱，尤其是對于第三學段的圖表式非連續文本的研究更是非常鮮見。為此，本課題組擬以圖表式非連續性文本為切入點進行研究，希望對于第三學段的非連續性文本的教學實踐和提升小學生非連續性文本閱讀理解能力有較大的收獲。

閱讀策略的提煉 ?在此之前，課題組組織了若干中高段樣本班級的學生，進行了非連續文本閱讀的測試。測試表明，學生對于概括性強、文字簡潔、信息量大的圖表式非連續性文本閱讀起來存在困難，信息綜合運用能力更亟待提高。針對這一情況，課題組專門選取了“非連續文本”的一項主要類型“認識說明書”，進行了“圖表式非連續性文本”的教學活動，以此為例，指導學生閱讀此類文本的策略：看標題，知類型;讀欄目，明內容;找細節，提信息。這是一種可實施、可檢測的閱讀方法，并由此提煉出圖表式非連續性文本閱讀的六字策略：看、讀、辨;知、明、提。

閱讀策略的完善 ?眾所周知，乘公交車去陌生地方先要查找地圖、核對站牌，去一個地方旅游需學會看游覽示意圖等。這些生活性常識對于很少接觸非連續性文本閱讀的學生來說，卻是生疏的。在本策略的實施過程中，課題組再次進行了“認識游覽示意圖”“學會看交通示意圖”教學實踐，并根據前測中反映出的未有任何一名學生在文本中做過標記的情況，加入“標符號，抓重點”這一方法，在原已總結出的閱讀方法上繼續完善，提煉出本類文本閱讀八字策略：看、讀、標、辨;知、明、抓、提。

3 閱讀策略在微課中的應用

PISA閱讀測試題中“非連續文本”測試材料的類型和來源是從學生將來的成人生活的角度來考慮的，具有很強的現實生活模擬性。學生在閱讀圖表式非連續性文本時最大的問題不在于閱讀，而在于如何利用好表中相關信息。筆者充分利用微課技術，讓學生進行學習，達成了較好的教學效果。下文將擇其系列微課程中的一個，進行詳細介紹，闡明其設計、制作的過程，以此說明本微課的設計、制作要求和方法。

知識模塊的組成 ?筆者設計制作的“圖表式非連續性文本”系列微課，根據出現的類型整理、設計制作專題微課程，包括“認明說明書”“學會看交通示意圖”“學會看作息時間表”等相互聯系的知識點微課程。每一個微課，則由微課視頻、微課PPT、微課習題、微課反思、微課設計等五個文件組成。

微課視頻的設計制作：以“學會看交通示意圖”為例

1）教學策略。本課通過創設學生自己獨自乘車外出這個情境引入學習內容，結合課外閱讀材料，講解圖表式非連續性文本的構成因素及閱讀方法;通過對例文的講解，引導學生掌握具體的方法;再通過練習鞏固，提升學生的閱讀理解能力，進而將所學知識轉化為生活能力。

2）教學流程如圖1所示。

3）教學過程如表1所示。

4 后續研究設想

“非連續性文本”在測量學生將閱讀知識和閱讀技能遷移到生活中解決實際問題的能力上，具有獨特的優勢，也更體現了“語文的外延就是生活”這一道理。在后續研究中，還可以研究和開發更多的文本資源，甚至可以開發評價量表，以檢測學生對閱讀過程的掌握、閱讀技能的運用以及在不同情境中靈活運用閱讀策略解決實際問題的能力。

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