全日制專業學位研究生雙課堂—兩階段培養模式研究

王鴻奇++史耀波

摘 ?要 結合全日制專業學位研究生培養特點和培養要求，以“實踐育人”為宗旨，在將培養目標分解、量化的基礎上設計出基于“雙課堂—兩階段”的專業學位培養模式，旨在通過這一過程做到學生實踐能力水平的真正提高，并對該模式的運行和實現從機制和保障措施方面進行探討。

關鍵詞 全日制專業學位研究生;雙課堂—兩階段;培養模式

中圖分類號：G643.0 ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）01-0020-04

1 全日制專業學位研究生教育質量現狀和存在問題

專業學位，一般指有專門職業要求的研究生教育學位，區別于側重理論和研究的學術型學位，主要培養有特定職業背景的高級專門人才。它既與學術型研究生培養有區別，又與其有緊密的聯系。專業學位（Professional Degree）是相對于學術性學位（Academic Degree）而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。我國從1991年開始推行專業碩士，經過20余年的建設和發展，已經形成較成熟的專業學位體系。目前我國已在工商管理、公共管理、教育、法律等37個學科實行專業碩士學位教育。

為適應我國當前社會經濟形勢對研究生教育結構轉變的需要，教育部決定從2009年開始，除工商管理碩士（MBA）、公共管理碩士（MPA）、工程碩士的項目管理方向、公共衛生碩士、體育碩士的競賽組織方向等管理類專業和少數目前不適宜應屆畢業生就讀的專業學位外，其他專業學位均面向應屆畢業生招收專業學位研究生，實行全日制培養。據2011年人民網報道：目前，我國已累計培養33.5萬博士、273.2萬碩士，在校研究生超過140萬人，是僅次于美國的第二大研究生教育國家。

專業學位研究生培養由于出現時間短，無成功培養模式可以復制，且又難以走出學術型培養模式的影子。隨著招生資格的放寬和生源年齡的年輕化，以及培養目標的不同，如何徹底擺脫學術型研究生固定培養模式的束縛，更好地選擇專業學位的培養模式，使培養出來的學生能成為特定行業的高級專業人才，達到國家和社會的預期，是擺在各專業學位培養單位的一個難題。通過知網、萬方等數據平臺檢索以及實地調研發現，各高校現有專業學位培養模式都對課程設計、實踐環節、學位論文管理等方面的問題進行了探索，有一些院校也提出了具體的操作方案，但在具體的操作層面沒有落到實處，實際中受到各種條件的限制，也沒有找到成功的解決辦法。如在加強校企合作、建立實踐基地方面，提出在企業設立研究生工作站和校外實踐基地等方式，但如何有效運作仍在探索中。應當看到，全日制專業學位研究生教育在我國尚處于起步階段，在體制機制和政策法規等方面尚不完善，如外部機制尚不健全，內部質量管理和師資配備有待加強，質量評價體系有待建立等。

基于上述研究，并結合筆者多年從事專業學位研究生教育管理的實踐，本文主要從課程、師資、實踐和論文管理多個環節提出一種新的基于“雙課堂—兩階段”的培養模式，并重點就如何具體實施和保障目標的實現進行了深入研究。

2 基于“雙課堂—兩階段”專業學位培養模式與流程設計

“雙課堂—兩階段”培養模式的設計思路 ?為適應國家調整經濟結構、加快經濟發展方式轉變的需要，教育部對人才培養結構進行了適應性調整，通過開展“卓越工程師教育培養計劃”和專業學位研究生綜合試點改革，加快應用型人才建設步伐。專業學位的培養目標必須緊扣專業所在的行業，依托行業背景制訂專門針對解決行業中突出問題的培養方案。縱觀國內外研究生的培養模式可以發現，課堂理論教學是必不可少的重要環節，專業學位培養也不例外，但專業學位除了要求掌握扎實的專業知識外，更要求具有很強的專業實踐能力。

提出“雙課堂”專業學位培養模式，即理論教學課堂和企業實踐課堂。第一課堂（理論教學課堂）主要解決需要掌握的專業理論及專業知識方面的問題，第二課堂（企業實踐課堂）著重解決實踐能力方面的培養和提升能力問題，通過兩個課堂的緊密結合達到培養具有特定職業背景的高級專門人才，二者不可偏廢，同等重要。因此，關鍵的問題在于：如何設計出“雙課堂”可行的實施方案？用什么樣的方案和培養模式保證專業學位培養目標的實現？這正是本文要解決的關鍵。

該模式要求專業實踐環節應不少于1/3學時，同時實踐環節應設計具體的培養方案，而這一方案最顯著的特征在于：固定的合作培養企業和合格的企業兼職導師，培養過程尤其是實踐環節培養過程要做到培養任務明確，指標科學具體，考核主體明確，從加強過程控制方面找出可操作的辦法，以保證國家對專業學位研究生培養的要求。

“雙課堂—兩階段”培養模式與流程的方案設計

首先，因為專業學位需要強化實踐環節，壓縮理論教學比重，更強調知識的轉化和解決實際問題的能力，所以試圖將專業學位培養目標進行分解，對一些關鍵指標進行識別，然后對關鍵指標在兩個課堂之間進行分解。

其次，對每個課堂需要實現的關鍵指標結合每個課堂的特點細化，形成具體的可執行、可操作、可考核的指標進行有針對性的實現。

最后從機制和運作流程方面要給予保障和支持。專業學位表征的主要是其獲得者具備了特定社會職業所要求的專業能力和素養，具備了從業的基本條件，能夠運用專業領域已有的理論、知識和技術有效地從事專業工作，合理地解決專業問題。這一培養目標具體要求達到什么水平，為了能更清楚地表達并能夠使其具有直觀性，按照前面的思路，將這一培養目標分解為幾個關鍵指標，并根據指標屬性在兩個課堂之間做如表1所示的劃分。

但這種劃分對于一些介于兩個課堂之間的目標，其很難準確地歸到哪一個課堂，需要實現之間的協調，需要合理順暢的機制得到保證和支持。

目標明確后，如何進行實施，實施過程的質量如何控制，實施主體是誰，顯得非常關鍵。鑒于此，將每個具體的目標根據權重的不同以學分的形式進行量化，并就每個培養環節的考核主體和考核指標進行設計，以強化過程質量管理，具體見表2。endprint

表2就是“雙課堂”模式的創新點，通過明確研究生院、導師和企業研究生工作站的職責和分工，將各個培養目標的實施主體和考核主體予以明確，重在解決雙導師和聯合培養單位各自的權利和義務。首先明確需要考核哪些工作，其次是由誰考核，最后考核標準是什么，完全實現全過程的質量監控的量化考核，使該模式的實現更加科學合理。

該模式不同于傳統的以學位論文答辯通過為學生畢業的最終條件，而是將培養目標進行指標化分解，每個指標對應相應的學分，以修夠規定的學分為依據來決定是否達到畢業條件。傳統的學術型論文轉變為兩部分組成：一部分是對企業專題的研究方案經過答辯獲得通過，另一部分是在規定期刊上發表論文即獲得通過。每一個組成部分都是以學分的形式體現，兩部分都通過且修完規定學分才能畢業。

雙導師既要有分工，又要有合作，二者之間要求明確的責、權劃分。學校管理機構審核學生是否達到培養規定的學分和完成必要的環節，企業考核研究生是否完成規定的任務和達到規定的要求，學院考核專業課的培養和學術型發表論文的要求。

雙導師制實現了導師之間、師生之間的優化組合，但需要通過研究生教育全過程的評估監督才能不斷完善與發展。評估體系要從全面性和針對性兩方面來進行。在方式上，通過學校對雙導師的教學評估、學生對雙導師的指導評估、社會對畢業生反饋等評估方式，在研究生培養的全過程對導師合作工作進行實效評估。內容上，對導師的個人素質、專業知識和職業素養進行全方位的評估。同時，對不同類型的導師有針對性地進行評估，以避免專業學位流于形式，仍走向學術化傾向。對學術性導師，重點考察其在專業課程和選修課程的教學、論文指導等環節的指導工作;對合作導師，考察其對學生的實踐教學工作的指導。通過評估，形成一種對導師的監督激勵機制，促進教師不斷更新自己的知識，提高自己的專業技能，進而不斷提高專業學位研究生的培養質量。

3 基于“雙課堂—兩階段”專業學位培養模式實現的保障措施

雙導師是培養模式運行的前提 ?學生指導實行雙導師制，學校通過采用“請進來”和“走出去”的措施建立“雙師型”導師隊伍。

第一導師的選擇應主要側重于校內具有學術專長與成果轉讓、推廣經驗的教師，側重于指導專業學位研究生的學習和論文工作。特別是充實有國際教育背景的專家、具有相當理論水平的實業家、科研院所和高科技企業的技術精英，形成多元化、高學術含量的專兼職導師隊伍。

第二導師應以行業部門的技術或行政領導為主體，其主要職責是側重于指導專業學位研究生的實踐工作，與企業共同開展項目研究工作，通過科研合作了解行業的新技術、新標準，提高教師自身的應用技術水平，豐富教師的工程實踐經驗，并協助第一導師做好學習指導和論文選題工作。

在雙導師的基礎上，專業學位第一課堂的培養在借鑒學術型研究生培養方案的同時，企業和高校共同修訂培養方案以體現專業學位培養的特點。而第二課堂，也即實踐能力目標實現環節，需要前期的準備和機制的保障，高校要和企業提前做好溝通，須在招生前就要簽訂不少于三年的合作培養協議，同時要推選并審核兼職導師。學校層面單獨設立專業學位管理機構，學校研究生院各個部門和科室要提高對專業學位培養的服務水平，轉換角色，從領導和審核角色轉換為協調和服務的角色，從傳統的任務傳遞和下達轉變為承擔相應的義務和職能，避免責、權、利的不對等現象。尤其是在專業學位的考核和學位認定方面應該有別于學術型學位研究生的要求，應有其一套科學的審核和評價體系，以保證擁有一個良好的培養基礎和前提。

堅決避免為節省成本等臨時找幾個單位簡單談一下，讓學生過去參觀或實習一段時間就結束等應付了事現象的發生，必須扎扎實實落實每一個環節，并對每一個環節進行培養方案設計，讓目標計劃落地，才有可能培養出合格的專業人才。同時鼓勵培養單位重點建設“國家級實驗教學示范中心”，以彌補在專業培養方面的不足。

三位一體的實踐教學基地是培養目標實現的基礎 ?實踐教學基地建設是專業學位研究生有別于傳統學術型碩士培養的重要環節，是專業學位研究生熟悉企業需求、培養鍛煉實際工作能力的核心。因此，為了使教學實踐基地落到實處，學校廣泛吸納社會資源，建立學校、企業、政府三位一體的實踐教學基地，為全日制專業碩士培養提供平臺。

1）學校基地建立：依托學科優勢、重點實驗室、重大項目為驅動，建立重點實踐教學研究基地。

2）政府基地建立：學校與當地政府合作，派學生到政府機關進行實踐鍛煉。

3）企業基地建立：在培養全日制專業碩士過程中，學校導師通過科研和企業合作，建立國內外企業實踐基地。

明確考核主體、強化過程管理是重點 ?要實現專業學位培養目標，除了要有穩定的行業合作培養單位外，具有一定職稱和行業經驗的企業兼職導師、企業是否有能力提供學生一年時間駐廠調研的條件、企業是否在行業中有代表性等這些指標至關重要。擁有了上述條件后如何進行合理的設計和安排，讓整個目標和計劃落地，變成學生的學習任務，也需要整個機制的合理有效運行，所以在企業建立研究生工作站很有必要。研究生工作站要有專門的人員負責整個方案的實施，并對實施過程進行監督和考核。企業要建立案例庫，案例的選題來源由兩部分組成：一是行業或者企業在發展過程中存在的需要解決且沒有解決的問題;二是學生在調研期間提出的問題經篩選認可后的專題。

制定學位論文的質量評價要求是保障 ?專業學位論文應著眼于實踐，突出社會性、經濟性和實用性價值，引導專業學位研究生針對實際需求開展研究，運用所學理論和專業背景解決實際問題，以增強研究生的職業意識和職業思維。不同于學術性學位論文，專業學位論文的具體形式可以多樣化，既可以是學位論文，也可以是調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等。多樣化有利于引導研究生發揮特長和優勢，為他們職業意識的形成提供多種途徑，為提前進入職場提供情境。為改變研究生專業學位教育學術化傾向，引導專業學位研究生合理定位，制定既符合國家有關文件精神和要求，被相關培養單位認可，又符合專業學位研究生的培養規律，適應應用型人才的培養，對專業學位研究生培養質量起導向作用的學位論文基本要求和評價指標體系。

理清專業學位與學術學位的關系 ?專業學位是現代高等教育發展的產物，它和學術學位處于同一層次，培養規格各有側重。專業學位和學術學位一起構成現代高等教育學位體系不可缺少的兩大組成部分，既相互聯系，又相互區別。

專業學位和學術學位都是建立在共同的學科基礎之上的，攻讀兩類學位者都需要接受共同的學科基礎教育，都需要掌握學科基本理論和基礎知識與技術。在不同的教育階段，兩類學位獲得者進一步深造可以交叉發展。比如：學術碩士學位獲得者可以攻讀專業博士學位，專業碩士學位獲得者也可以攻讀學術博士學位，如圖1所示。

專業學位和學術學位的本質區別在于人才培養目標、知識結構、培養模式及人才質量標準不同。高等教育越成熟，兩個體系的劃分越明晰。

4 總結

為優化專業學位培養模式，提高培養質量，應徹底進行現有培養模式的變革和嘗試，從培養機構管理者的培養意識、體制、機制以及理論和實踐環節進行創新，將培養目標進行分解，實現科學的量化考核，以達到培養具有專門職業背景和管理技能的專業學位研究生。

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