談課堂中的“小組合作學習”

陳香

一、小組合作學習的概念及提出的背景

新課標指出“課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務行的教學途徑，發展學生的綜合運用語言繁榮能力，使語言學習過程成為學生形成自主學習能力和積極情感態度的過程”。

小組合作學習（cooperative learning）興起于20世紀70年代初的美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性的進展，逐漸形成了一種較為完整的教學理論與策略體系。作為一種嶄新的教學組織形式，由于極大地提高了教學效率而煥發出勃勃生機，受到世界各國教育界的推崇，并成為了一種主流的教學理論與策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特（Vermette P，1994）則認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

二、小組合作學習的意義

（1）有利于培養學生的社會適應性

學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。

當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。

小組合作學習有利于促進學生的社會性發展和健康個性的養成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了學生社會化程度的提高。

（2）讓每一個學生發揚自己的個性，并得到合理發展

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的英語學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的英語學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

（3）有利于提高學生學習的正確率

在問答式的課堂教學中，學生在老師提問時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考;二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。

小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正;不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。

三、小組合作學習分組的方法

小組活動可以根據不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調整，這樣使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。小學英語課堂中小組活動的安排形式多樣：2人小組（包括前后2人和同桌2人）;4人小組（前后兩排共4人）;一排;一行;男女分組及自由分組等等。

四、小組合作學習的效果

小組合作學習貫穿教學始終，小組間的各種活動貫穿于整個教學之中，在不同的階段有不同的效果。如：

1.新授階段：在這個階段主要是針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學生之間互幫互學，有利于發展學生的思維。因此，適時引用小組合作學習模式，師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練語言能力，培養學生運用語言，進行交際的目的。

2.復習階段：從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認知活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。而以往我們教師在復習時往往采取一問一答的基本模式，學生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學習的新知之間的聯系不大感興趣，更難以激發一種積極的狀態進入下一個環節的學習了。而采用小組合作學習則有效地避免了這一點。復習中的合作學習有效地創設氛圍，一方面使學生盡可能多得參與到復習中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學習作知識上的準備;另一方面也創設了一個較為積極的課堂學習氛圍，從而使學生盡快進入新知的學習狀態中，以一種更為積極的心理狀態進入新課的學習。

五、小組合作學習中容易出現的問題

本應該經常輪換小組角色的，但在實際操作中，學習成績好的同學成了各小組名符其實的發言者，而成績差的同學成了忠實的聽眾。在操作中時常重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價，或只重視對合作成果的評估而忽視對合作過程的肯定。

對于合作學習的探究仍處于初步階段，以上也只是個人一些膚淺的認識。小組合作學習中存在的問題需要我們在今后的教學過程中繼續探索、嘗試和實踐。

【作者單位：寶應縣安宜小學 ? 江蘇】