美術學科核心素養下的課堂教學策略

林麗娟

摘 要：隨著新課程背景下美術教育的不斷改革，教師也要改變傳統教學理念，在教學過程中不應該以學生的美術成績為主，而是要注意培養和提高學生的美術基礎知識、審美思維、鑒賞能力以及創新意識，盡量提高學生的美術綜合能力，進而提升其美術學科核心素養。結合美術教學現狀，就初中教師在教學過程中如何提升學生的核心素養作簡要分析并提出相關教學策略。

關鍵詞：初中美術;學科核心素養;閩南民俗文化;教學策略

《義務教育美術課程標準》指出：在美術教學過程中，教師應當以提升學生的核心素養為主，培養學生對美術作品的解讀、鑒賞、評價和反思能力，進而提升學生的藝術涵養。因此教師在教學過程中要從學生的美術基礎出發，結合其具體學習情況展開課堂教學工作，并給其創設適合學習發展的教學情境，讓學生在濃厚的藝術氛圍下學習和感受美術之美，進而在提高學生審美能力的同時促進其個性藝術的形成以及美術綜合素養的提升。

一、理清課堂內容，解讀美術基礎知識

學生美術核心素養的形成和提高必須以美術基礎知識為支撐，至少要保證學生能看懂作品。對此教師在教學過程中要給學生理清課堂內容，將美術知識進行劃分，引領學生深入解讀美術基礎知識。首先，教師要對教材內容加以相應的提煉和二次開發，基于學生的認知能力給其梳理美術知識，包括對作品的初步解讀、顏色格調、畫法、寓意以及作者想要表達的思想等，要先讓學生對美術的知識框架形成初步認識。其次，為促使學生更好地理解，教師也可加入一些本地的美術作品，如有關的民俗文化、雕刻等，然后結合其特點給學生解讀美術基礎知識，這也有利于幫助學生鞏固課堂內容。如在“實用又美觀的生活用品”一課教學時，在上課前教師要先給學生梳理課堂內容，并利用一些生活實際用品幫助學生理解，如閩南民俗文化中的特色的月餅包裝。在上課時教師可先給學生講解教材內容，讓學生對線條、色彩搭配以及畫法等美術基礎內容加以大概的了解。在學生有了初步的認識后，教師再給學生展示閩南地區特色的月餅包裝紙，由于這是學生十分熟悉的事物，他們不僅非常感興趣，而且也樂意主動思考學習，這時教師要趁熱打鐵，引領學生解讀包裝紙上有關的美術知識，如包裝紙上運用的表現手法有歸納色塊、傳統元素重組，并以老照片色彩搭配的形式帶給人們驚奇感等，以此來促使學生深化理解課堂內容。教師在教學過程中引導學生解讀美術基礎知識，能為學生美術學科核心素養的提高打下堅實基礎。

二、創設教學情境，營造好的藝術氛圍

美術作為一門藝術學科，需要濃厚的藝術氛圍進行烘托，以激發學生的探索欲望。對此教師在教學過程中可結合課堂內容給學生創設教學情境，并適時引領學生全身心地進入藝術學堂，從而有利于提高學生的藝術涵養。一方面教師要先做好鋪墊工作，即可以以一些學生常見的事物為引導，如閩南民俗文化中的寺廟、浮雕等，逐步給學生展示更為深刻的作品的美，引導學生去發現和感受美，從而使其沉浸在藝術環境中。另一方面為保證給學生創設更好的情境，教師在教學過程中可充分結合現代化的信息設備，在制定課堂內容時可結合網絡資源進行擴充，并在多媒體平臺上以視頻、音頻和圖片的形式給學生呈現出來，以此促使學生理解得更為深刻。如在“藝術——生命與自然的和諧交融”一課教學時，這節課內容主要是讓學生理解和感受大自然之美，并體會人類與自然和諧相處的理念。在這一點上，閩南民俗文化中的動物浮雕給了課堂最好的素材。在上課前教師要利用網絡資源給學生設計課堂內容，并添加一些浮雕的解說視頻和圖片。在上課時教師可給學生播放，并從聽覺和視覺上刺激學生。這時學生會有一種心神俱醉的感覺，非常容易進入藝術課堂。在此基礎上，教師再逐步引導學生深入了解浮雕之美和與自然和平相處的理念。教師在教學過程中給學生創設教學情境，讓學生充分感受藝術之美，這有利于學生美術境界的提升。

三、利用空白藝術，培養學生審美思維

在美術教學中，空白藝術是一種常見的教學方式，不僅能激發學生的創作意識，還能深化學生對美術知識的認知。對此教師在教學過程中可利用空白藝術來授課，以其特點或者不足促使學生主動去思考，進而也能培養學生的審美思維。首先，教師要搜集一些有缺陷或者說與人們傳統思維方式有所區別的素材，如閩南民俗文化中的石雕，然后讓學生結合美術知識去進行改進和彌補，也可在紙本上進行簡單的素描繪畫，以此促使學生形成個性的審美思維。其次，由于在美術中有著比較系統的審美定位，因此教師需要在學生進行補充后幫助其進行完善，使得學生形成正確的、積極向上的審美思維。如在“豐富多彩的現實 多種多樣的表現”一課教學時，由于這節課內容主要體現在美術中可以應用多種表現手法來呈現現實生活，主要是活躍學生思維。因此教師可選取閩南民俗文化中的石獅子作為素材。在上課時教師要先給學生做理論鋪墊，讓學生對課堂內容有個大致的了解。然后教師再在多媒體上給學生呈現石獅子的圖片，要求學生對其進行改進和彌補。由于閩南民俗文化中的石獅子雕刻手法和形態和現實中的獅子都有區別，有的學生會立即指出獅子雕刻的顏色不同，也有的學生指出形態特點等。對于學生的意見，教師可鼓勵學生在紙上以素描的形式進行繪畫，并按照自己的審美理念進行完善，教師可予以指導和給出合理的意見，最終要幫助學生形成正確的審美思維。教師在教學過程中利用空白藝術培養學生的審美思維，能在較大程度上提高學生的審美境界。

四、結合作品比較，提高學生鑒賞能力

在歷史的長河中，涌現出了無數的美術經典作品，而對于學生來說，這些作品不僅是學習的素材，也能變相提高美術鑒賞能力。對此教師在教學過程中可引導學生進行作品比較，提高學生對美術作品的鑒賞能力。首先，教師要設計好課堂內容的展開工作，可將不同層次的作品逐步給學生呈現，讓學生去發現不同作品的優劣之處。其次，教師再和學生深入討論，以提高學生的美術鑒賞水平。然后，教師要注意在引導學生進行作品比較時，不能一概而論，而是要讓學生去比較和區別不同的美，如閩南民俗文化中的美和經典美術作品的藝術美，教師要引導學生學會領悟，進而使其更深刻地觀察美、感知美、表現美，提高其審美能力。如在“我們的畫展”一課教學時，在上課前教師可從閩南民俗美術文化中選取一些作品，如《二十四孝圖》和《十八地獄圖》等，教師可將其和梵高的《第一步》給學生展示出來，在給學生講述有關這些作品的故事后，教師可讓學生去感受和比較這些作品，并從其繪畫特點、藝術美感和作者想要表達的思想感情等方面進行評析鑒賞。如有的學生認為《十八地獄圖》刻畫了人性，過于殘酷;有的學生認為《第一步》則是表達作者的美好向往等，教師都要進行鼓勵和點評，并且引導學生討論作者各自是如何表現不同的美的，從而提高學生對作品的賞析能力。教師在教學過程中引導學生進行作品比較賞析，能有效提高學生在美術中對自己想法的表達力。

五、培養創新意識，提升學生核心素養

在美術學科核心素養中，對于學生創新意識的培養是一個極為重要的環節。對此教師在教學過程中要結合課堂內容來培養學生的創新意識，挖掘學生潛能，鼓勵其在作品中加入屬于自己的東西，從而促使學生積極創造。一方面，教師改變傳統的教學模式，注意因材施教，并且避免一刀切的教學模式。可針對一些具有民族色彩的閩南民俗文化引導學生展開多層面的想象，如有關材料的選擇、色彩的搭配、圖案意義等，先以此激活學生的美術思維。另一方面，教師也要引導學生進行模仿或者改畫，最好是讓學生結合自己的想法進行創作。在這個過程中，教師要以建議的方式幫助學生完善美術創作和改進，并以鼓勵或獎勵的形式來進一步激發學生的創作欲望。如在“讓我們的生活更美好”一課教學時，教師可選取在閩南地區常見的傳統文化作品——楹聯作為教學素材，而且一些楹聯下常配有相關的圖畫，教師可將之和課堂內容融合起來。在上課時教師可先以圖片的形式給學生呈現和楹聯相匹配的圖畫，如《吳其人》《開漳圣王》等，然后就作品中的一些圖像引導學生充分展開想象，如吳其人采藥治病的圖像顯示了其濟世救人的胸懷等。在學生有了全面的認識后，教師再逐步讓學生模仿其作品來呈現自己的想法，如有的學生以園丁澆花的景象來顯示老師的辛勤，有人采用和伙伴玩耍的圖畫來傳達自己與同學的感情等。教師都要給予鼓勵，并幫助學生提高美術繪畫能力和藝術涵養。教師在教學過程中培養學生的創新意識能在較大程度上培養和提高學生的美術素養。

在當前的教育背景下，美術教學的目的不在于學生的繪畫能力有多強，而是重在讓學生學會賞析和評價美術作品，培養學生的審美思維和提高其鑒賞水平。對此教師在教學過程中也要遵循以情促教的原則，從學生的實際學習狀況和美術基礎入手，利用現代化的教學設備把美術作品以立體的形式給學生展現出來，并充分激發學生的創作意識和創新能力，在培養學生高度審美意識的同時使其獲得良好的審美體驗。

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