讓提問成為有效教學的橋梁

摘 要：提問是指在課堂教學過程中，為了幫助學生加深對教學內容的理解，教師與學生之間開展教師提問、學生回答的一種教學形式。它是當前課堂教學中最常用的教學方法。當前小學數學課堂中的提問存在諸多弊端，與新課程精神背道而馳，本文擬就如何開展正確的小學數學課堂提問闡述一己之見。

關鍵詞：小學數學；有效教學；提問

課堂提問作為一種教學形式，古已有之。但長期在應試教育觀念主導下，課堂提問一直成為應試教育的工具。教師簡單、直接地設計出問題，學生回答出老師需要的答案，提問便匆匆結束，轉而進入下面的教學。這樣的課堂提問，無法激發學生的學習興趣，更不能引導學生積極開展主動思維。這樣的提問顯然沒有存在的價值。新課程明確提出教學應在師生平等對話的過程中進行，基于這一精神，反思當下的小學數學課堂中的提問，不難發現，我們需要重新審視現有的小學數學課堂提問。

一、 小學數學課程提問的現狀分析

（一） 提問隨意，缺乏精心的課程設計

提問較為隨意，缺乏精心的課程設計是目前小學數學課堂提問存在的問題之一。提問這一教學形式不僅能夠引發學生與教學人員的深入思考，也是改善課程教學有效性的方式。但是，在日常的課程教學中，存在部分教學人員忽視對課堂問題的精心設計，問題的設置缺乏指導性與針對性，雖然呈現課堂教學氛圍熱鬧繁榮的現象，但是對于教學效果的提升卻沒有明顯改善。

同時，部分教學人員在小學數學的課堂提問中呈現出了問題瑣碎而獨立，前后因果邏輯聯系不順暢，缺乏一個主導線索串聯整個課堂教學內容，不利于學生對小學數學自主探究性學習的開展。而問題難易程度不一也是小學數學課堂提問常見的情況，教學人員不能依據學生的學習基礎與課程教學內容靈活把握提問難度，整體的問題設計缺乏精心準備，部分老師一開始就設置難度系數較高的問題，直接打擊了學生的學習自信心，在學生的反饋熱情不夠高時，又轉而設計非常簡單的問題。

（二） “設計問題”，提問異常流利

部分教學人員在提前備課的過程中已經將問題的設計與答案詳細地記錄下來，然后在課堂教學中直接照搬。甚至有的教學人員為了在公開課中呈現良好的教學效果，會讓學生熟記課堂的問題設計以及答案，這樣就可以在小學數學公開課的提問中讓學生流利地回答問題。但是，學生作為有思想的獨立個體，對于同一問題都會有自己的不同看法。作為教學人員，不能夠簡單粗暴的約束和限制學生的獨立思考，需要積極引導學生大膽創新，深入問題的分析，并且給予適當的指導。

（三） 缺乏中肯有效的課程評價

在傳統的小學課程教學中，對于學生的問題回答，教學人員通常習慣于正確，對了，或者錯誤這一單一的表達方式，然后繼續課程教學內容。但是，這樣過于單一的評價方式難以激發學生的學習熱情，當回答問題之后，他們渴望得到老師客觀公正的評價并且給出真誠的建議，而不僅僅是簡單粗暴的好與不好來進行評價，學生渴望老師能夠給予更多元的評價，希望得到老師更加仔細、認真的建議，只有這樣他們才會真正感覺到自己的回答得到了尊重與肯定。

二、 小學數學課堂提問實施戰略

（一） 積極創建民主和諧的課堂教學氛圍

在傳統的課程教學模式中，學生與老師被固化為兩種不同的階層，并且兩者各自擁有明確的目標任務。在小學數學的課程教學過程中，教學人員占據主導性的課堂教學地位，教學人員的主要任務就是主動教授，在這一過程中，學生始終處于被動的學習狀態。在這樣的學習過程中，課堂學習氛圍是壓抑的，學生開展個人思考的空間被不斷壓縮，不敢有自己的思考與觀點，教學人員只要按照預定的問題進行提問，學生只需要回答出符合應試教育需要的答案即可。新課程教學改革要求師生在平等的課堂環境中開展日常教學，改善和提升學生的課程學習效果。作為教學人員，需要營造出積極，自由，輕松，平等的課程學習氛圍，充分尊重學生的獨立思想，只有當師生間處于平等的教學地位，充分尊重學生的課程學習主導性地位，學生的主動學習意識才會得到培養，小學數學的課程學習效果也才會逐步改善。

（二） 教師精心設計提問的問題

小學數學高效課堂的建立需要依托于教學人員對問題的精心設計。一個成功的問題，可以幫助學生開展積極的自我思考，激發學生的學習熱情與課程參與積極性，培養學生發現問題，解決問題的能力與眼光。所以，課程教學問題的精心設計與教學效果的改善具有直接的內在聯系。在日常的小學數學課程教學過程中，作為課堂教學的組織者與引導者，需要充分重視對課堂提問問題的設計，依據學生的學習情況，圍繞小學數學的課程教學目標，精心設計出具有價值型的問題，改善和提升小學數學課堂提問的有效性。

（三） 準確把握提問的時機

孔子（前551～前479），春秋時期著名教育家。在教學中，孔子主張“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。所謂不憤不啟，就是指學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。同樣，在小學數學課堂教學中，教師應準確把握提問的時機，在學生“不憤不啟”時，教師通過提問的形式去引導學生、開導學生。

（四） 進行正確合適的評價

當學生回答完問題后，教學人員在以前習慣了運用正確與否的簡單評價方式，這樣千篇一律的評價方式難以給學生帶來情感上的滿足，導致學生逐漸喪失了回答問題的樂趣與積極性。所以，作為小學數學課堂教學的引導者，老師需要開展多元化的評價方式，從多方面考慮，認真地理解和傾聽學生的表達，從而給出恰當而中肯的評價。比如說，“看得出來，這個問題你進行了認真的思考，祝賀你，回答正確！同時老師希望其他同學能向某某同學學習！”教學人員通過認真審視個人給出的評價，并且在日后的課程教學與學生反饋的經驗總結中不斷優化，不斷努力營造和諧自由的學習氛圍，建立和諧的師生關系，并且給予學生充分的尊重與肯定，從而激發學生的學習積極性。

三、 結束語

綜上所述，改善小學數學課堂的提問，要從激發學生的學習興趣入手，要充分考慮提問的時機和切入點，善于創設情境，努力優化課堂教學，“問”出學生的思維，從而達到較好的教學效果。

參考文獻：

[1]王海英.兒童的知識建構[J].上海教育科研，2005（12）：11.

[2]劉昕.論啟發式教學[J].體育教學，2006（01）：40.

作者簡介：

楊敏，河南省駐馬店市，劉閣中心小學。