對小學數學教學策略的優化設想

摘 要：新的課程標準要求培養學生合作交流、自主探究的能力，強調在教學過程中教師為主導，學生為主體。在小學數學的教學中，教師的“主導作用”在課堂教學中怎樣發揮，才能調動學生主動學習的積極性，充分挖掘學生的內在潛力，提高我們的課堂教學效果。

關鍵詞：新課標；小學數學；教學策略；優化

一、 善于誘導，讓“要我學”變為“我要學”

這需要教師精心創設問題情境，以此來激發學生的好奇心理，產生濃厚的學習興趣。在小學數學教學過程中，教師有意設置錯誤陷阱，讓學生們集體尋找錯誤所在，并能夠正確解答，這樣可以很大程度上激發學生的求知欲。例如，在教授同分母分數相加減時，教師可以設計這樣一個問題“1/3+2/4=？”，給日后教授異分母分數相加減的相關內容做一個鋪墊，誘發學生課下積極尋求解決辦法的主動性。解決問題后，同學們會盼望著下一節課的到來，從而使學生對數學課產生濃厚的興趣。誘導是為了激發學生的好奇心理，鼓勵學生善于不斷發現問題，尋求最快速而又正確的解決辦法，刺激學生探求數學解題的優質招數。興趣是學生最好的老師，作為一名教師，只有有了能誘導學生對數學學習產生興趣的能力，他們才會不以數學學習為負擔，而是一種學習上享受，從而使學生越來越想學，越來越愛學。

二、 有效引導，讓 “死學”變為 “活學”

傳統的數學教學模式重在于“教”這一部分，然而卻忽略了“導”的環節。新課標強調：教師是學生學習的組織者、引導者?？梢姡處煹挠行б龑г跀祵W學科的課堂教學中的有著舉足輕重的影響。教師引導并不是教師牽著學生走，也不是教師提前限定學生思維過程讓學生順著你的思路走。而是，教師要讓學生在主動探究、合作學習中真正地理解數學基本知識與基本技能，掌握數學教學過程與方法，教師要引導學生加以思考，尋求最佳解題方法。例如，在教授“能被3整除的數的特征”時，教師可以首先讓學生隨機說出一個數字，教師立即判斷其是否能被3整除，這樣快速的回答會使學生興趣大增。緊接著教師可以引導指出：能被3整除的這些數都有一個共同特征，然后指導學生分組進行合作探討，在交流中去發現規律，學生們親自參與探討并總結出規律，可以大大加深學生對該模塊的印象，有利于提高教學效果。在數學教學過程中，只有教師恰當扮演著引導學生進行主動探究的引導者角色，才能在數學課堂中呈現起一個師生共同學習和發展的平臺。

三、 合理疏導，把 “難學”變為 “易學”

通過對傳統數學教學的反思，不難發展，傳統數學教學大都是側重于講述，外加引導，但是卻忽視對學生的疏導。在數學教學過程中，教師應該將新知識進行分類整理，梳理框架，在學生自主探究出現錯誤時加以疏通指導，在學生思維拐彎時加以疏導，使學生在學習中少走彎路，快速有效學習知識。教師在教學過程中的疏導作用，就像交警在交通崗，指揮交通，使混亂的交通變得井然有序的作用一樣。例如，在教學“商中間有0的除法計算”時，同學們會出現經典的錯誤：漏掉“0”不寫。計算“2814÷14=？”時，大部分同學就會錯誤的算出商為21。那么此時，教師就要對學生進行疏導，要求學生對此題加以驗算，并總結錯誤的原因，使學生掌握牢這類題的計算。在數學課堂教學中，教師只有善以疏導，才能突破教學重難點，學生才不會背著“學數學難，學好數學更難”的思想包袱，最終使學生化難為易，消除學生畏懼數學學習的心理狀況。

四、 善于指導，把 “學會知識”變為 “學會學習”

偉大教育家葉圣陶先生曾經說過：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！边@就要求教師在教學中，要對學生有效的學習方法要加以指導，這正是：“授之魚不如授之以漁”的正確體現。例如，在教授比較分數大小時，對以“3/4與2/5”的比較，教師同樣可指分小組進行交流合作，鼓勵學生大膽發散各自的思維，并引導學生總結解決方法和解題思路：①化成小數比較；②化成同分母分數比較；③與“1”比較。鼓勵學生選出最適合自己的一種方法，用自己認為最簡便的方法多加訓練。達到熟練解題的效果。此外，在教授圓柱的體積公式時，教師可以引導學生可以將圓柱體轉化成已經學過的其他類型幾何形體，然后進行計算。由此及彼，學生很快會把圓柱體和其他幾何形體聯系起來進行學習，并讓學生動手操作起來。在輕松愉快的教學情境中，使學生掌握“圓柱的體積等于底面積乘以高”這一公式的學習。因此，在數學課堂教學的過程中，教師應該多多地給予學生指導，使他們輕松掌握數學學習的方法。

五、 善于倡導，讓 “討厭學”變為 “愿意學”

新課程理念強調：不能單獨依靠模仿和記憶來進行有效的數學學習活動，親身實踐、合作交流、積極探索等也是學習數學的重要途徑。正如俗語所說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”個人能力是有限的，只有與他人合作交流，將不同的知識與經驗加以融合，從而取長補短，才能更好地提高學生的創新意識，增強學生的數學思維能力。為有效提高學生合作交流的效果，可依據學生們的不同程度上的學習困難學習困難，將其分配整合成幾個學習小組，使每個同學都能在交流合作中得到不同程度的發展，同時也能使他們善于表達，學會交流，積極合作，敢于創新。在數學教學過程中，只有指導學生通過合作學習，人人參與學習，才能更好地激發學生的學習興趣，調動學生數學學習的主動性與積極性，學生才能有平等的機會享受成功的數學學習。在課堂教學過程中，只有努力倡導學生合作學習的方式，才能將“教師講、學生聽”這種傳統教學模式下學生的厭學情緒轉變為樂學好學的良好學習態度，學生就會變被動學習為主動學習，才能將課堂變為展示自己數學能力的平臺。

六、 結束語

總而言之，小學數學教師幫助其學生掌握新穎有效學習方式是新課程紀念下廣大小學數學教師義不容辭的任務之一，然而新的學習方式需要在現實的課堂教學中進行培養?！敖虒W有法而無定法”，作為一名新時代的數學教師，數學教師專業化的成長需要在課堂教學實踐中不斷前行，有效教學需要制定策略，只有將行而有效的教學方法落實到我們的數學教學課堂中，才能提高小學數學教學效果。

參考文獻：

[1]劉中德.小學數學教學現狀及優化策略[J].中國科教創新導刊，2013.

[2]解建斌.小學數學教學策略淺析.2011.

作者簡介：

龐玉飛，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市車輻山鎮中心小學。