農村留守兒童教育問題與對策分析

瞿俊 陳麗 黃紹乖

摘 要：農村留守兒童的教育管理現狀問題不容忽視，家庭、學校和社會都應當積極行動起來，共同致力于這個群體的成長與發(fā)展，讓他們最終成為國家和社會的棟梁。

關鍵詞：農村；留守兒童；教育管理

改革開放以來，隨著經濟社會的發(fā)展，農村大量青壯年勞動力涌入城市務工，留下了大量兒童隨祖父母一起生活，這些兒童就是留守兒童。這一群體在生活上缺少細心的照料，學習上缺少監(jiān)督，行為上缺少引導，總體上看，即教育管理存在著一定的缺位。在此背景下，如果留守兒童的教育管理仍然得不到應有的重視，將給社會造成沉重的負擔。

一、 農村留守兒童教育管理存在的問題

（一） 家庭監(jiān)護不到位甚至缺位

農村青壯年夫婦外出務工后，留下年幼的孩子給家中的老人或其他親屬，孩子們的監(jiān)護人自然地就是一些年邁之人。老人們對子女的孩子當然懷有極大的愛心，但或由于過度溺愛，或由于不愿監(jiān)護，或由于根本沒時間管理孩子，往往對孫子的監(jiān)護不力，甚至缺位。調查發(fā)現，在農村很多老人的觀念中，都以為管孩子無非就是一天讓他吃飽穿暖，而對孩子的性格形成、行為習慣、學習成效、心理變化等則往往不予以太多的關注，任由孩子自然隨性成長。如此下去，孩子成長的道路便缺乏成人的正確引導，結果難保不走錯人生的道路。由于父母不在身邊，留守兒童往往容易被其他同齡人欺負，針對此現象，留守兒童的自我保護方式要么是劇烈反抗，要么是忍氣吞聲。前者容易小事大作，后者則容易使自己走向懦弱。不管哪種情況，對留守兒童都是不利的。以上這些問題，都是留守兒童監(jiān)護不力造成的。

（二） 生活習慣差，營養(yǎng)不良

由于缺少父母的悉心照料，留守兒童大多沒有良好的生活衛(wèi)生習慣。調查發(fā)現，多數留守兒童難以保證每天按時進餐，他們或飽一頓餓一頓，或有一頓無一頓，多數都是早上吃了早餐去上學，中午不吃，下午放學回家后再猛吃一頓。每頓飯所吃的內容往往也較單一，談不上營養(yǎng)搭配。在個人衛(wèi)生上，他們往往也無必要的意識，飯前便后洗手這類簡單的衛(wèi)生習慣在他們身上往往難以看見。由于飲食無規(guī)律，營養(yǎng)不良，加上無良好衛(wèi)生習慣，他們的身體往往容易遭受各種疾病的困擾，身體素質總體上較差。

（三） 性格偏于孤僻、敏感

留守兒童多數處于3～14歲，正好是身體和智力發(fā)展的重要時期。由于父母不在身邊，針對留守兒童的家庭教育都是隔代教育。研究已證明，隔代教育客觀上的確存在著很多問題，具體表現為：1. 孩子與祖輩由于時代相差很遠，心理上往往難以真正溝通，造成孩子心理上的情緒郁結；2. 祖輩一般都會對孩子疏于引導，致孩子在心理行為上難以朝正確的方向發(fā)展；3. 沒有父母的示范引領，孩子就如沒有了舵的航船，性格發(fā)展上難以趨正。由于隔代教育的這些問題，留守兒童性格上孤僻、敏感的較多。

（四） 學習內驅力不夠，無良好的學習習慣

由于跟著祖父母長大，祖父母對留守兒童往往都持縱容的態(tài)度，而對他們的行為缺乏必要的引導，特別是在學習習慣上。通過長期觀察發(fā)現，留守兒童多數在學習中缺少內驅力，學習的目標不明確，也沒有學習的興趣，他們在一定程度上認為學習是一種負擔。有的孩子甚至寧愿在家里跟著爺爺放牛種田，也不想待在學校里讀書。這些都是因為他們沒有意識到學習的重要性，只是一味憑著性子任意而為。因此，他們很少有規(guī)律地去讀書、背書、寫作業(yè)等。由于內驅力不足，學習習慣也不好，他們在班級中的成績往往不理想，因而也往往成為老師批評的對象，時日一長，他們就會開始自我否定，并最終想放棄繼續(xù)學習。

二、 農村留守兒童教育管理基本策略

兒童是祖國的未來，是未來國家社會的主力軍，如果教育管理失當，就可能讓他們走向墮落，從而成為社會負擔。因此，全社會都應關注留守兒童的教育管理，積極探索合適的策略，采取合理的措施，加強留守兒童的教育管理。現結合實際，提出如下策略建議：

（一） 加強家庭教育管理

當前農村留守兒童由于父母不在身邊，而由祖輩代管，實行的是隔代教育，普遍存在家庭教育管理不足或缺位現象，這導致兒童在成長期心理、性格上出現了許多不足。因此，要確保留守兒童身心健康發(fā)展，必須加強家庭教育管理，讓兒童擁有完整的家庭之愛，讓他們在父母的悉心照料下健康成長，讓他們有父母作為成長的榜樣。為此，當父母的要轉變觀念，不能一味為了出門賺錢而忘了孩子的家庭教育管理，要意識到孩子的教育管理一旦失敗，將影響到整個家庭未來的幸福指數。所以，在非必要情況下，不要輕易拋下孩子不管。確實要出遠門長時間務工的，可考慮將孩子帶上，讓他們在務工地讀書并接受父母的監(jiān)督管理。

（二） 夯實農村學校教育管理

農村留守兒童大部分時間應當是在學校接受教育，當前學校教育對這個特殊的群體關注不夠，將他們與其他兒童作相同的處理，未考慮他們的特殊性，違背了因材施教的原則，教育管理效果并不理想。為確保這些孩子的成長，學校應針對他們制訂相應的政策，對他們予以更多的關注和關懷，為他們的學習提供更加有力的保障。特別是當前學校的營養(yǎng)餐政策，應適當對留守兒童予以傾斜，確保他們在家庭中未能滿足的營養(yǎng)在學校里得到補充。在學習上，任課教師應對留守兒童傾注更多的心血，給他們更多的愛護，要悉心呵護他們的點滴進步，細心糾正他們身上存在的不良習慣，鼓勵和引導他們與人交流，建立良好和諧的師生關系、同學關系。同時，任課教師還有必要與留守兒童的監(jiān)護人保持密切聯系，共同致力于孩子的成長。

（三） 深化農村社會愛心活動

留守兒童的未來直接影響著整個社會的未來，這個群體如果教育管理失敗，將直接影響未來社會的和諧。因此，全社會都應當積極行動起來，對留守兒童予以關懷幫助。有關社會組織可以針對家庭貧困的留守兒童進行捐款捐物活動，確保他們能和其他孩子一樣身心健康成長，能順利入學接受教育。必要情況下，還應為他們的父母回家探望孩子提供方便，或為孩子前往探望父母提供資助，要確保他們兒童成長期內父母的教育管理不缺位。同時，社會組織還應注意加強留守兒童的科學宣傳和教育，對他們進行社會道德引領，使他們學會自立自強，有社會責任感，做對社會有用的人。

總之，農村留守兒童的教育管理現狀問題不容忽視，家庭、學校和社會都應當積極行動起來，共同致力于這個群體的成長與發(fā)展，讓他們最終成為國家和社會的棟梁。

參考文獻：

[1]毛英.淺談農村“留守學生”的教育[J].四川工程職業(yè)技術學院學報，2008（1）.

[2]李家良.關于農村“留守學生”教育中存在的問題及應對策略[J].中小學教學研究，2007（4）.

作者簡介：

瞿俊，陳麗，黃紹乖，貴州省盤州市，盤州市雞場坪鎮(zhèn)松河中學。